在高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的提升對策探究

陳新榮

摘 要：隨著我國素質(zhì)化教育進(jìn)程的深入推進(jìn)，地理教學(xué)開始堅持以學(xué)生為中心開展課堂活動。地理學(xué)科是涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為引導(dǎo)學(xué)生將知識串聯(lián)起來，應(yīng)加大對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重視程度，讓學(xué)生在地圖中獲取地理知識，降低地理學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生抽象思維能力與觀察能力。因此，本研究重點(diǎn)探究在高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的提升對策。

關(guān)鍵詞：高中地理；讀圖能力；教學(xué)方式；形象思維

地圖是學(xué)習(xí)地理知識的“敲門磚”，是學(xué)生自主探索地理知識領(lǐng)域的重要工具，基于新課程改革的時代背景下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解地圖，掌握相關(guān)的地圖繪制方式，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，從而讓學(xué)生更加積極主動地參與到地理活動中來。教師在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的過程中，須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等因素，充分發(fā)揮地圖的作用，提升地理教學(xué)的有效性。

一、科學(xué)使用地理地圖，培養(yǎng)學(xué)生地圖使用思維

地圖是按照一定比例對地球部分或者整體縮小而形成的地理學(xué)習(xí)工具，地圖上每一符號均和實(shí)際的地理事物有明顯的對應(yīng)關(guān)系，可反映出地理事物全貌。從地圖的本質(zhì)而言，其屬于形象思維產(chǎn)物，因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理使用地圖，通過地圖來引導(dǎo)學(xué)生形成形象思維。

如在學(xué)習(xí)“山岳的形成”中，教師可利用“世界地形圖”向?qū)W生展示世界上的兩大褶皺山系，要求學(xué)生自主觀察地形圖，并回答以下兩個簡單問題：

（1）位于南北美洲西部的是什么山系？

（2）橫貫亞歐中南部的是什么山系？

同時，要求學(xué)生根據(jù)地圖描述山脈走向、輪廓，從地形圖中明白山脈的形成原因，引導(dǎo)學(xué)生在圖表中直觀、形象、準(zhǔn)確的表達(dá)地理知識。同時，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在講解復(fù)雜地理知識時，如“褶皺”特征，可借助地圖來直接表達(dá)出山脈成因與空間關(guān)系，也通過圖表來豐富課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生自主參與到地理探究過程中來，科學(xué)降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，提升地理課堂的吸引力。需要注意的是，教師在選擇地圖時，應(yīng)充分考慮地理知識、學(xué)生認(rèn)知水平、特點(diǎn)等方面的因素，選擇標(biāo)記清晰、色彩豐富的地圖，用地圖來集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生自主探究蘊(yùn)含在圖表中的多重地理知識，培養(yǎng)學(xué)生良好觀察能力。

二、合理借助信息技術(shù)，提升學(xué)生整體讀圖能力

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用在教學(xué)課堂中，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生逐步成為課堂中心，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)合理借助信息技術(shù)開展課堂活動，應(yīng)用電子地圖來動態(tài)展現(xiàn)地理事物的變化過程，直觀向?qū)W生展示有關(guān)抽象地理知識，提高地理教學(xué)整體質(zhì)量與效率、學(xué)生整體讀地圖的能力。

如在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”時，教師可以將“赤道低氣壓帶”、“副熱帶高氣壓帶”、“副極地低氣壓帶”、“極地高氣壓帶”等全球氣壓帶制作成簡易地圖，仔細(xì)向?qū)W生介紹大氣環(huán)流的形成原因，使得學(xué)生能夠直接觀察氣壓帶的形成原因。需要注意的是，教師可借助電子地圖來激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力。

三、適當(dāng)教授讀圖技巧，充分發(fā)揮地圖學(xué)習(xí)作用

高中地理知識涉及的內(nèi)容較為廣泛，其分為多個模塊，每個模塊知識內(nèi)容的地圖表現(xiàn)方式、符號存在一定差異，因此，為提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)與水平，教師應(yīng)適當(dāng)教授學(xué)生實(shí)用的讀圖技巧，要求學(xué)生根據(jù)地圖信息歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，直接從地圖中獲取正確知識。地圖分為數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、區(qū)域地圖、示意圖等，都能夠反映出地理事物本質(zhì)變化，教師可運(yùn)用地圖來加強(qiáng)學(xué)生記憶效果。如在“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，教師可科學(xué)運(yùn)用“區(qū)域圖”，要求學(xué)生將工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)域地形地貌、自然環(huán)境聯(lián)系起來，在區(qū)域圖中將各個知識聯(lián)系起來，加深學(xué)生對于知識的理解、記憶效果。

四、適時培養(yǎng)繪圖習(xí)慣，提升學(xué)生地圖運(yùn)用能力

繪圖習(xí)慣是提高學(xué)生地理思維、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要途徑，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣，提升學(xué)生地圖運(yùn)用能力。高中生正處于思維活躍時期，對未知事物具有濃厚的興趣，基于此，教師可選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D進(jìn)行繪制，通過展示地理圖片等方式，要求學(xué)生根據(jù)自己理解繪制地圖，從而更好的提高學(xué)生動手操作能力。

如在學(xué)習(xí)“中國的水文災(zāi)害”時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)我國區(qū)域地圖來繪制“洪澇災(zāi)害”的常發(fā)點(diǎn)，用“△”等標(biāo)識出洪澇災(zāi)害的集中爆發(fā)位置，讓學(xué)生在繪制過程中加深對“自然環(huán)境”、“人類活動”對于地質(zhì)災(zāi)害影響等知識的理解程度。當(dāng)遇到“請根據(jù)XX水系示意圖，分析洪澇災(zāi)害出現(xiàn)原因”等題目時，能夠馬上抓住地圖中的重點(diǎn)，理性、全面地分析出答案，借助繪制地圖來幫助學(xué)生記憶地圖，理解地理知識，用地圖解決地理問題，在地圖中尋找解決問題的方法，降低地理知識記憶難度，保障地理學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，在地圖中捕捉地理信息，從而讓學(xué)生更好的自主探究地理知識領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)合理應(yīng)用地圖，將其貫徹在地理學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教授學(xué)生實(shí)用的讀圖技巧，培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，讓學(xué)生在動手過程中掌握地理知識，提升其記憶、理解效果，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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