小學英語小組合作開展時機的調查與思考

陳素娟

摘 要：隨著教學改革的不斷深入發展，小學英語的學習已經逐漸從教師為主的課堂教學模式向學生為主的小組學習模式進行轉變。小學英語作為小學教學的重要基礎性學科，其主要的教學目的就是培養學生的英語學習能力，提高對英語知識的認知與應用。傳統的教學模式下，教師在教學的過程中往往過于重視學生的英語分數，而忽視了學生合作學習的能力，因此對于學生小組合作學習能力的培養要格外重視。本文通過闡述小組合作教學的現狀問題，探討小組合作教學的策略。

關鍵詞：小學英語；小組合作；調查與思考

當前小學英語的教學現狀大多數情況下，依然是以老師為主導，學生在學習中缺乏獨立自主的學習與思考能力，對于教師的依賴性很強。對于這種現象，新課標明確提出了培養學生自主學習能力的要求。因此，英語教師要改變以往的教學模式，將學習的主動權交給學生，并且要很好的引導、培養學生合作學習的能力。小組合作學習的教學模式對于學生英語的學習作用十分重大，不僅提升了學生的學習自主性，而且幫助學生更好的認識、掌握英語知識，拓展自己的邏輯思維能力。

1英語小組合作的現狀問題

1.1過分強調合作的形式

很多英語小組合作在內容的需要上并沒有從學生的角度出發，而是機械地組織學生進行合作學習，在英語教學中只注重小組合作的教學形式，而不重視小組合作的教學實效，使得英語小組合作浮于形式化，留于表面。教師在教學時由于種種顧慮不敢放手讓學生自己合作學習，因此學生的小組合作就成為了在教師的統一“安排”下進行，這樣的小組合作就失去了其原有的意義。

1.2忽視對學生合作習慣的培養

在當前的英語小組合作教學中，有三種極端的表現：第一種情況是，課堂教學效果混亂，學生在小組合作中交流極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容無關的事情；第二種情況是，學生對于小組合作只是敷衍了事，大家聚集在一起卻毫無合作可言；第三種情況是，少部分學生在小組合作中興致高昂，但大部分學生卻默默無聞，也不傾聽，把自己排除在小組之外。英語小組合作的學習習慣還沒有養成。

1.3忽視學生學習的差異性

通常來講，學生在小組合作中的效果和學生自身的內在因素關系十分密切。學生的個人因素參差不齊，每個人所具有的知識水平也都不在同一層次，學習能力的不一樣也會導致表達能力的不同，而這些都是決定學生小組合作表現的重要因素。小組合作中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

2小組合作教學時機的思考

2.1用在領會重難點時

在英語教學設計中，教師應依靠教材，把握好重難點，先選擇課程教材中適合小組合作的重點、難點知識設計小組合作活動。比如，在單詞課中，將單詞融入于句型中，讓學生在模擬實際的情景中，將新學的單詞在句型中應用出來，才能真正發揮小組合作的作用，真正培養學生自主學習的能力。在五年級上冊Unit 3 Do you want some rice？PartA中，可以將學生分為三人小組，模擬餐廳場景，一名同學扮演店員詢問Do you want some rice？其他兩位同學用新學的單詞結合之前已有的知識進行午飯選擇作答，在點菜中，學生不知不覺將今天的新知在較為真實的場景中編成了對話，靈活的進行了運用。一段小小的對話，真正體現了交際價值，將小組合作發揮了作用。另外，教師還要在設計活動的時候，充分考慮到學生的知識能力水平。教師設計合作活動內容的難度應遵循‘大于個人能力，小于小組合力的原則。難度大于個人能力使合作學習成為學生的需要；小于小組合力可以保證小組經過努力能獲得成功。

2.2用在“眾說紛紜”時

在英語的課堂教學中，經常會出現學生之間因為對于問題持有不同觀點而發生的爭論，尤其當他們的意見不統一時。但在有限的課堂時間中，不可能滿足所有學生的表現欲。此時，小組合作教學的方式就尤為重要。這個時候的小組合作學習，能讓學生在自己的小組內暢所欲言，發表自己的觀點，能讓學生們在小組內有機會發表自己的意見，傾聽他人，激發學生學習的興趣和表達欲望，培養學生的合作意識，充分發揮學生的主體性地位。例如，在學習完We should not waste water這一單元，教師設置Why we should not waste water？這一個關于理想的話題，學生都會很感興趣，很想說出自己的原因，在這個時候開展小組合作活動，在小組里，每個學生都有機會表達自己，在表達自己理想同時，每個學生都有了存在感，學生的思維和語言表達能力在小組活動中得到了鍛煉，并在傾聽中幫助學生逐漸養成虛心接受他人意見的好習慣。

2.3用在開展拓展活動時

小學英語的拓展性活動，是在教師充分掌握了教學內容和教學目標的基礎上，為學生營造地較為真實的語言環境。教師根據教學進程和本班學生實際水平，針對性的設計拓展性活動，不但能再次鞏固本課的重難點內容，更能拓展學生的思維，豐富本課內容。例如，在學完What can I do？part B部分時，老師可以要求學生計一個廣告，如果單靠個人的力量，很難把這個任務完成的很出色。這個時候，通過小組合作，分別為這一廣告出謀劃策，各盡所能，完成自己這一組最棒的廣告詞。學生在此時的小組合作中插上了幻想的翅膀，充分發揮了想象力；在反復修改廣告詞中，碰撞出思想的火花；更從合作中體會到了成功的喜悅。

3結束語

綜上所述，小學英語小組合作的教學模式可以有效的激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，使得學生從被動的接受轉變為主動的學習，提高了課堂教學的參與度，并且這種教學模式可以培養學生的合作精神，鍛煉學生的思維能力。因此，要進一步加強小組合作教學模式的研究與實踐工作。

參考文獻

[1]李輝.小組合作學習要義[J].廣西教育，2012（12）：5.

[2]陳淑.小學英語小組合作開展實際的調查與思考[J].中國校外教育，2017（05）：66.