如何構建職業教育攝影基礎課程的一體化教學模式

王菲菲

摘 要：隨著我國科技時代的發展，許多攝影媒體行業對于攝影專業的人才需求量越來越大，隨之帶來的就是中國攝影專業教育的蓬勃發展。據調查，我國目前的專業攝影職業教育都缺乏了與現實工作內容相融合的情況，這樣并不利于學生綜合素養與專業能力的培養，也不能滿足各個攝影企業對于專業性人才的需求。所以，我國各大職業院校應該積極創新攝影基礎課程的一體化教學模式，開發出更多的教學途徑，使得學生學到更多的攝影專業知識。

關鍵詞：職業教育攝影基礎課程；一體化教學；教學模式多樣化

目前我國職業院校的攝影基礎課程主要是針對地廣告企業或攝影企業的攝影師崗位，重點是培養綜合藝術素質高、專業能力強的技術型人才。攝影基礎課程是讓學生培養藝術理論知識及提高藝術表現技能的專業性學科，它不僅僅要求學生要有優秀的專業技能，它還要求學生具有一定的專業素養和社會交際能力，重點突出了綜合職業素養的重要性。然而，由于職業教育攝影專業課程的改革始終受到阻礙，也一直采用傳統學科的教育方式，很難實現實踐教育與理論教育一體化的模式。雖然很多老師都將自己的教學融入了更多的專業性，但也只是停留在書本表面，所以本文就對目前課程現狀與構建新的教學方式作出了論述。

一、職業教育攝影基礎課程的現狀分析

（一）教學目標與定位模糊

攝影技術的發展往往伴隨著視覺文化的進步，識圖能力也成為了目前人們都應該掌握的一種技巧能力。一般來說，對于攝影課程的定位都是以培養學生攝影技能為首要任務，但是在我國的許多職業院校中，攝影專業課對學生來說，他們認為這是一門無關緊要的課程，這個教學定位就是非常錯誤的。

學校在安排課時的比例上也是不對的，學生接觸的攝影專業課時少，自然就不會重視起攝影基礎課程了。這些課時量對于學生培養專業知識顯然是不夠的。老師對于教學目標不明確，對于課程的定位不清晰，嚴重導致了學生對于學習攝影專業基礎課程充滿了消極的情緒，沒有讓學生領悟到攝影知識所帶來的作用與幫助。因此各個職業院校在攝影課程的側重點上應該多下心思。攝影藝術課程應該要培養學生獨立的人格思維，提高他們的審美情感，不應該將攝影課程定位在一味的傳授古板的理論知識，這樣也不利于學生的發展。

（二）攝影基礎課程教學手段單一

目前我國許多職業教育學院在進行攝影基礎課程教學時，仍然采用的是與其他學科一樣的傳統教學方式，老師們并沒有考慮到，這種教學方式是不適用于攝影課程的教學的。多媒體教學的出現恰好解決了傳統教學課堂上所出現的問題，在攝影基礎教學的課程中，多媒體教學起著一個重要的作用。攝影技術主要傳達的視覺效果，主要利用圖像作為載體，所以在教學方式的選用上，應該要自信觀賞并且分析。老師要引導學生在技術與理論之間尋找一個平衡點，將其融合起來。此外，攝影是一門十分看重實踐技術的課程，所以在學習理論知識的同時融入實踐操作，讓學生自主練習，更加深入的去理解里面的含義，提高他們的動手能力和自身修養。

二、職業教育攝影基礎課程一體化教學模式的構建

（一）明確以培養學生綜合專業素質為教學目標

職業院校的老師應該明確其教學目的，才能夠更好的制定教學方案。所以，老師們應該明確的知道，攝影基礎課程就是要培養學生的綜合職業能力。綜合職業能力中包括：專業能力、學習能力及社會交流能力，顧名思義就是讓學生在專業理論知識與技術能力上得到發展，走上職業道路時，能夠和客戶，同事一起協作交流，可以靈活的解決各問題，并且在工作的過程中不斷地學習提升自我能力。結合未來的職業發展，攝影課程的安排應該從攝影機和照相機入手，學習一些專業的操作技巧和理論知識，然后在學習攝影職業能力素養。以理論知識與操作技巧為教學主體，積極培養學生的鑒賞能力，畫面構圖、表達能力等綜合職業能力。

（二）貼合實際工作內容來安排教學過程

我國傳統的攝影教學課堂，基本上都是以理論知識的教學為主，技能培養為輔。這樣的課堂不免顯得乏味枯燥，很難集中學生的注意力。課堂學習的效率就會大大降低，等到學生真正進入實際拍攝時，又什么都不會。所以我們應該改善傳統的教學方式，將學生未來職業的工作流程作為教學主體來實施新的教學方法，能夠極大地提高學生的積極性，讓學生根據“接受攝影任務—準備資料—聯系客戶—現場拍攝—后期處理”的工作流程來進行學習，極大地貼合了學生未來職業的需求。

三、結束語

綜上所述，想要構建職業教育攝影基礎課程一體化的教育模式，需要將攝影基礎專業理論知識與學生專業實踐能力相結合，在真正的教學過程中有效地安排教學課程，努力提高攝影專業課程的教學質量。想要實行理論與實踐一體化的教學方式，老師應該在學生學習相關理論知識時耐心的給予輔導，讓他們的理論知識是實踐經融合在一起，讓他們在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，使他們在攝影課程的學習中找到學習的積極性，提高老師的教學效果，為我國未來攝影發展輸送更多的攝影專業型綜合人才。

參考文獻

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