關于小學低年級音樂聽覺能力培養的實踐

孫惠芳

【摘要】對于小學低年級的音樂學習來說，聽覺能力是最基礎的能力，要培養出小學生的聽覺能力是小學音樂學習的重要任務。孩子們只有擁有了敏銳的聽覺能力，才能提高對音樂之美的感受性。在本文中，筆者聯系工作實際，對于培養小學低年級音樂中聽覺能力實踐活動進行了深入的闡述。

【關鍵詞】小學低年級 音樂聽覺能力 培養

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0208-02

作為一名資深的音樂教師，在教學實踐中有所發現，當前有不少的音樂教師在音樂課堂教學中，把音樂課與唱歌課劃上了等號，在一節音樂課時中，主要時間都用在教學學生唱歌上，對于音樂能力的培養比較忽視。筆者在多年的音樂教學實踐中得出，要培養小學生低年級學生音樂聽覺的能力，要從以下幾點著手：

一、運用柯達伊手勢和音符打招呼，培養出小學生良好的音準感覺

在音樂中，動感的旋律是由一個個分散開來，有著固定的音高的樂音，通過一定的規律組合而成，假如小學生在進行音樂學習時，對聲音的高度無法聽得準確，那么在演唱歌曲的時候也不可能音準。要使音準的問題得到解決，大部分的音樂教師常用的方法是，讓孩子們跟隨著琴進行模唱，這也是一種進行音準訓練的好方法。然而這種方法對低年級的小學生來說，比較的單調乏味，音樂教師可以在對孩子們進行音準培養的時候，采用加入游戲的方法。

有一種用于音準訓練的方法，那就是一名匈牙利的專門從事音樂教育的專業發明的柯達伊手勢法，這種方法其實就是運用手勢的游戲方法。在音樂教師在給小學生低年級的學生上音樂課的過程中，教師一般都會讓他們先來認識1與5，這兩個音，不但要認識它們，還要會唱它們的唱名，然后在鋼琴的伴奏下，讓小學生通過聽音，對這兩個音的音高進行模唱。在小學生進行訓練對它們熟悉之后，音樂教師還可以運用多媒體，對這兩個音的柯達伊手勢圖，1與之相對應的是拳頭的手勢，5與之相對應的是拇指在上，小手指在下的手掌作出直立的手勢，通過讓學生對這兩個手勢圖進行認真的觀察，根據圖形的特征，伴隨著琴來唱1與5的這兩個音調，接下來讓學生依據這兩個音高，給自己帶來的形象感覺，找到與之相適應的手勢圖。

二、巧用奧爾夫體態律動對應音符長短，培養出小學生正確的節奏感覺

在進行小學低年級音樂聽覺能力的教學活動中，對音樂節奏進行訓練的時候，音樂教師可以采取對肢體語言的運用，以對應長短不一的音符，尤其在小學生低年級的音樂教學中，運用這種動態的方法，非常適合孩子們身心發展的特點。德國有一名著名的音樂教育家，他創造的體態律動的音樂教學的方法，就是學生運用肢體的語言，以及元素性的打擊樂器的方法，培養出小學生節奏感。

一是，只是運用音符的長與短進行組合的訓練。音樂教師可以從四分節奏開始訓練，因為四分節奏是比較簡單，小學生比較容易學習與掌握，四分節奏與我們的日常生活聯系緊密，小學生更容易理解。四分節奏和我們在日常行走中的頻率比較接近，因此，小學音樂教師可以讓小學生在學習中，做出行走的動作，與四分節奏進行對應，在所聽到的音樂中，有此種類型的節奏出現時，音樂教師可以提醒小學生在頭腦中形成相應的聯相。還有八分節奏，它的節奏頻率與我們慢跑的速度是比較相近的，所以，在學習的過程中，就可以讓學生做出慢跑的動作來與之相呼應。在小學低年級音樂教學內容中，有比較常見的二分節奏，有不少的音樂教師會帶領小學生采用拍手與分手來對此節奏進行表示，比如，第一拍是拍手，第二拍就是分手，在進行簡單的節奏練習時，類似動作可以使用，然而，在進行演唱時，還做拍手的動作的話，聲音就會產生干擾，音樂教師可以讓小學生變換表達的方式，可以采取搖頭或點頭進行相關的示意，這種不出聲的方式，就算正處于演唱中，也不會有干擾。

二是，在小學低年級音樂聽覺能力培養中，要將單位拍和音符的長短結合起來的訓練。音樂教師在組織學生進行單位拍的節奏訓練時，一般所采用的是小學生平均地對雙腳進行踩踏，在用手在進行單位拍的過程中，用腳踩踏出長短不一樣的組合模式。如果長期進行此類的音樂訓練，小學生就會形成固定單位拍的理念，從而培養出孩子們很好的節奏感。

結束語

總而言之，在小學生低年級音樂聽覺能力的培養實踐中，音樂教師要采用科學合理的方法，對小學生的聽覺能力進行訓練，從而使孩子們的音樂水平得到提升。

參考文獻：

[1]童蕾.關于小學低年級音樂聽覺能力培養的實踐[J]. 華夏教師，2015（01）：68.

[2]童蕾.讓肢體語言成為學生的“助聽器”——小學低年級音樂聽覺能力的培養[J]. 新教育，2015（04）：79.