“移動互聯+教學”與傳統教學效果的對比研究
——以《計算機應用基礎》課程為例

涂文洪

(貴州輕工職業技術學院， 貴陽 550002)

0 引言

由技術發展趨勢看，互聯網時代正逐漸向移動互聯時代過度，信息技術與傳統教育的融合是當下教育界的熱點問題，微課、慕課的興起更是顛覆了人們對傳統教育的理解和認知。目前大多數研究是傾向于數字資源的制作，對于如何應用好已有的公網數字資源，適應具體的地區、學校及學生的實際情況，切實改造傳統課堂，讓“高大上”的“互聯網+”在傳統課堂“軟著陸”是決定教學效果的關鍵環節，但對這個問題的研究相對較少。

近幾年的《中國移動互聯網調查研究報告》顯示，手機網民的職業構成中，學生的比例是最多的，目前在線最多的90后同學是伴隨中國互聯網成長起來的一代，是網絡的“原住民”。同時微信讓國人的注意力由半小時迅速下降到了平均12分鐘。老師們在傳統課堂與其跟手機爭奪學生注意力，不如改成讓手機幫助教學，引導學生利用移動端見縫插針，碎片化學習。利用公網的教學資源進行基礎部分的常規教學，將老師們從大量繁瑣的“授之以魚”的傳統教學中解放出來，集中精力做好“授之以漁”的工作。

90后的學生是伴隨中國互聯網成長起來的一代，“互聯網+”正在逐步改造著傳統教育，學生就算不坐在教室里，只要有一部能上網的手機，幾乎可以學到他想學的任何東西，所以在移動互聯時代，有沒有興趣學、如何學反而變得比較重要。傳統的“以教為主”將轉變成“以導為主、以學為主、教學相長”的教學方式。教師也應由以前的面面俱到、內容為王，改為激發興趣、引導思維、指引方向，解疑釋難。

1 《計算機應用基礎》課程教學的現狀

目前的《計算機應用基礎》課程，大部分高職學院的教學安排是一周兩次課，一次在多媒體教室通過投影講解演示，一次在機房實操練習。由于教室演示，內容過于集中，幾天后到機房練習，大部分內容已被學生遺忘，另教室后半部分看投影教學效果不是太理想。教學內容大多限制在選定的那一本教材范圍內。再加上學生原有的計算機基礎水平參差不齊，傳統課堂教學一刀切很難同時兼顧基礎很好和基礎很差的同學，整體教學效果不盡如人意。

2 研究內容

2.1 研究對象

教學課程以《計算機應用基礎》課程為例，該課程內容分為下列四大模塊：WINDOWS操作系統應用、WORD應用、EXCEL應用、POWERPOINT應用，本課題選擇其中WORD應用和EXCEL應用兩個模塊作為對比教學的內容。

本課題以兩個開設《計算機應用基礎》平行課程的17級新生班作為研究對象，一個班作為傳統組，另一個班作為監督組，對兩種不同教學方式的教學效果進行對比研究。

2.2 研究過程

2.1.1 對比教學的研究過程

2.1.1.1 傳統組

傳統組沿用學院目前的傳統方式教學，教學內容以教材案例為主，教學方式為一周兩次課，每周第一次課由教師在多媒體教室演示講解，第二次課學生機房實際操作練習前一次課教師講解的內容。課程模塊教學結束，進行測試，檢查教學效果。

2.1.1.2 移動組

移動組教師要求學生手機下載安裝網易云課堂、中國大學MOOC平臺、學堂在線APP應用并成功注冊賬號。

在作為研究范圍的兩個教學模塊中，向學生推送如表1所示的移動手機端網絡課程。

表1 向學生推送的移動手機端網絡課程

其中，除微課比賽網的教程外，其余每個教程又分別包含若干個短視頻課程，教師結合學院的教學大綱和教材，指定一部分必看，一部分選看。這些課程覆蓋內容的廣度、深度、實用性都遠遠超過了本校目前使用的常規紙質教材，并且少有高深空洞的理論，只有對真實案例簡單實用的深入剖析。

具體的課堂教學中，教師要求學生注冊藍墨云班課和雨課堂教學平臺，建立班級微信群，提前發布通知，要求學生課前將指定的教學視頻下載到手機端。區別于傳統組的知識傳授型教學，移動組課堂教學形式更為豐富和多樣，移動端可以簽到、課堂隨機點名回答問題、發紅包、推送資料及組織討論等。課前利用優質資源引導學生自主學習和思考探究，課中組織有效的學習和研討，促進知識的吸收和內化，課后引導學生總結反思，知識深化，強調學生的自主學習和實踐動手能力，教師在課堂大部分精力重點關注和引導自主學習能力較弱學生，對實現“自主學習”“探究學習”和“因材施教”進行了嘗試和摸索。課程模塊教學結束，進行測試，檢查教學效果。

2.3 傳統組與移動組教學效果的對比研究

2.3.1 傳統組與移動組測試成績對比

傳統組和移動組WORD及EXCEL模塊經測試呈現出的教學效果對比見表2。可見在五次測試中，移動組的平均成績都高于傳統組平均成績，五次測試的總平均成績傳統組為75.16，移動組為84.52,采用移動端教學的移動組比傳統教學的傳統組平均成績高出9.36分。

表2 傳統組和移動組測試成績對比

2.3.2 學生對移動互聯方式教學的體驗調查

經WORD及EXCEL模塊教學結束，對進行移動互聯方式教學的移動組進行了問卷調查，返回的有效問卷36份，調查結果如下：

3 本課題研究的成果與啟示

(1)移動互聯方式的教學使學生不僅在課堂上，課后也能充分利用瑣碎的時間，在任何地點、任何時間去學習，這種優勢是傳統教學方式所望塵莫及的。雖然移動學習有碎片性的特點，但因其便利性，也不影響學生掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

(2)移動互聯方式教學，一定程度滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學生的交流溝通能力，激發學生的學習熱情，發展學生的個性，有利于提高學生的學習成績和信心。同時對于一些性格內向，害羞等性格的學習者來說，還可以消除心理負擔，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松的學習和交流。

(3)通過本課題的研究和實踐摸索，從測試結果看，移動互聯方式的教學效果優于傳統教學方式。移動課堂也受到了大多數學生的歡迎和肯定，調查問卷有86.11%的學生表示注意力會比傳統課堂集中。不過也有30.56%的學生表示，學習時有時控制不住自己想玩手機游戲或看其他信息，有2.78%學生表示，經常開小差看其他信息或玩游戲。所以移動端教學的效果與學生的自主學習能力有很大的關聯。

(4)采用移動互聯方式的教學，不能生搬硬套網上教程，教師要因課制宜，根據本校課程要求，對網上資源進行重組，為課程選用，且也不一定要局限在某一個移動端教學平臺上，讓學生多接觸幾個網絡學習平臺，對其今后的終身學習可以說是起到推開一扇門、打開一扇窗的作用。有利于學生今后的職業發展。

(5)移動互聯教學的實施涉及與現有教學和管理制度融合的問題，非常值得進一步摸索和探討，因為傳統教育被移動互聯改造的趨勢已經來臨，只是還未流行。高職的課堂做出改變順應趨勢變化是很有必要的。

4 結語

通過本課題的研究與實踐探索，說明移動互聯方式的教學效果優于傳統教學，具有傳統課堂教學不具備的優勢，受到大部分學生的歡迎和肯定，但也有小部分學生表示，移動端學習時會忍不住玩游戲、開小差，所以移動端教學的效果與學生的學習自主性有很大關聯。此外移動端教學要能取得更好的效果，要考慮與現在教學和管理制度的融合，希望在以后的工作中有機會就此進行進一步的摸索和探討。