供給側視角下高職院校人才培養創新模式

宋曉文 易濱秀 易瀅

摘 要：高等職業教育是供給側結構性改革的重要組成部分，肩負著為社會提供高素質技術技能型人才供給的重任。為適應當前高職院校人才培養和供給的新形勢，地方高職院校必須從區域經濟發展的實際出發，在學校與區域經濟發展供給側中創新人才培養模式。

關鍵詞：供給 人才培養 模式

近年來，“大眾創業、萬眾創新”的教育理念逐漸深入人心，但大學生“就業難”與企業“用工荒”的現象屢見不鮮。“十九大”提出了完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作的職業教育發展要求。要加快地方高職院校一流大學和一流學科建設，實現內涵式發展，地方高職院校應從供給側的視角出發，創新人才培養模式。

一、供給側視角下高職院校人才培養存在的問題

供給側改革是指從提高供給質量出發，用改革的辦法推進要素的創新、結構的調整與優化，去除供給約束，釋放潛力、增強活力。從供給側視角出發，可以看到當前高職院校在人才的有效供給上存在著一些問題。

（一）人才輸出存在相對過剩

當前高職院校人才供給的主要問題在于供給的相對過剩。這種過剩本質上是一種結構性過剩，存在著專業性、地域性供需結構失調。具體表現在部分高職院校特別是一些地方性高職院校在招收生源、人才培養、教育成本投入、畢業生就業等方面存在問題。從根源上分析，這是一種高職教育資源配置失衡所導致的供需不匹配。這就要求地方高職院校進行供給側結構性改革時，不能忽略需求只談供給，要加強需求與供給的協同性，實現需求與供給的有效對接。

（二）人才培養模式體系不健全

“創新創業人才”概念的提出，符合當前供給側改革的需要，但同時也對高職院校人才培養模式的創新提出了更大的挑戰。許多高職院校人才培養模式依舊存在著培養目標定位不清、培養內容體系不全、培養方式方法不多、培養條件支持不夠等問題。如何將人才培養模式與創新創業能力的培養相結合，讓學生將所學知識轉化為生產力，這對人才培養模式的創新是一個挑戰。

（三）專業設置與社會需求尚未緊密結合

地方高職院校專業設置同樣存在與地方產業結構、經濟結構不匹配的情況。專業結構與新興行業、企業人才需求變化不適應，部分專業人才供給過少，部分專業人才供給過剩，有些專業供給的人才缺乏核心競爭力。人才培養是一個長期性、系統性的過程，對于專業設置的考量要從區域經濟的長期發展情況出發，地方經濟發展急需的專業可以根據市場調整進行設置，對于一些基礎性專業還是應遵循教育發展規律開展教學。

二、區域經濟發展的人才需求分析

地方高職院校作為“教育供給側”改革的對象，同時也是“教育供給側”改革的主體，為地方經濟轉型升級發展提供有效人才供給方面，具有舉足輕重的地位。以宜春為例，當前宜春區域經濟發展對人才的需求存在以下問題。

（一）高素質技術技能型人才需求缺口大

宜春經濟發展總體呈上升趨勢，其經濟結構主要由工業、現代農業、旅游服務業三大板塊組成。但是，由于科技資源的缺乏，特別是高新科技人才缺乏使得宜春市產業的轉型升級還存在一定的困難。就當前而言，宜春市70%的企業沒有專門的研發人員。科技研發實體緊缺，全市僅有3所普通高校、3家市屬科研所，科技型企業總數占規模以上企業總數不到30%。與此同時高校培養出來的技術技能型人才，70%以上選擇在發達地區就業，這使地區經濟高素質技術技能型人才需求的缺口越來越大。

（二）高素質中小學、幼兒園教師資源緊缺

在公共教育服務體系內，優質教師資源的需求也在增強。在《宜春中心城區教育提升三年行動計劃（2017～2020年）》中就明確提出了僅宜春中心城區未來三年就要新建中小學幼兒園共計38所。加上宜春市周邊區域和城市新建中小學幼兒園的數量，屆時優質的中小學、幼兒園教師將會存在相當大的缺口，教師資源的分配將會成一個新的問題。

三、創新地方高職院校人才培養新模式

（一）契合地方產業發展升級，優化專業結構布局

為優化與完善專業布局結構，對專業進行優化調整，形成合理的專業體系。為應對地方經濟綠色崛起，工業、現代農業、旅游服務業“三升級”的發展趨勢，在考慮自身師資條件和制定專業人才培養方案的基礎上，申報新能源汽車技術、食用菌生產與加工、互聯網金融、藝術教育四個新專業。四個新專業將密切圍繞著宜春工業、現代農業、旅游服務業的產業發展需求，制定行業人才需求標準，為地方行業發展提供專門人才。同時，建立招生、就業與專業調整的聯動機制，對地方經濟人才需求較大的專業在招生比列上重新進行了調整。

（二）優化課程體系結構，提高人才培養教學質量

科學優化課程體系，注重多學科之間的交叉、轉移和滲透、理論知識之間的連續性和學生的實際獲得。運用信息化手段，實現互聯網+高職院校課堂教學。與大型民營企業合作辦學，合作編撰教材，使教學更加規范有據；將課程體系與行業標準接軌，創新人才培養模式。在具體的教學過程中，要求教師注重啟發式教學，在提煉課程精華的同時，引入學科前沿內容和行業標準，深廣結合，突顯課堂特色。注重理論與實踐相結合，做到工具與知識并重，理工與人文相通。

（三）提高人才創新能力，培養德才兼備技術技能型人才

德育工作貫穿于校園文化與生活的始終，也貫穿于創新創業教育的始終，將“工匠精神”的價值追求融入到學生素質培養的全過程，同時也要求學生能養成自我培養和終身學習的習慣，以適應未來崗位的需求。近兩年，創新創業教育工作進一步與專業和學生能力相結合，構建了“教育—實訓—實踐”三位一體，相互銜接，資源共享的創新創業教育新模式。成立創新創業學院，將全面負責實施學校大學生創新創業教育，把創新創業教育始終貫穿于學生的專業學習和素質教育中，實現“專院專管”“專人負責”的雙創工作目標。

（四）優化辦學層次結構，構建多元化辦學格局

要提高高職教育的吸引力和針對性，必須完善職業教育的辦學層次，搭建人才成長“立交橋”。主動尋求與本科院校合作，從專業層面打通大專與本科間的壁壘。在校企合作方面，積極探索校企混合所有制的辦學模式。本著“服務地方經濟，提升產業質量”的原則，簽訂合作辦學協議，校企共建新能源汽車學院。通過聯合企業、產教融合，學校教學環境與生產環境真正實現了“零縫隙”對接，學生從學校到企業實現了“零距離”上崗，有效提高人才培養的針對性，初步形成了產學結合的多贏機制。圍繞區域產業結構調整與變化，將區域內職業院校、行業龍頭企業、行業部門、行業協會納入職教集團，通過整合資源，達到協同育人的目的。

雖然高職院校不斷在打造“工匠精神”，但高素質技術技能型人才的缺口依舊逐年擴大，人才的創新培養與有效供給已成為“教育供給側”中極為突顯的問題。地方高職院校要想增強其生命力，必須從區域經濟的供給側中尋找契機，不斷創新人才培養模式，提高人才培養質量，只有這樣才能真正實現雙贏。

參考文獻：

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