“遞進(jìn)式示范”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉欣然

[摘 要] 小學(xué)美術(shù)“遞進(jìn)式示范”教學(xué)符合美術(shù)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展需求，是比較有效的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式示范”模式時(shí)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分步突破，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的示范形式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)情，讓藝術(shù)之花在孩子心中自由綻放。“遞進(jìn)式示范”教學(xué)過程脈絡(luò)清晰、循序漸進(jìn)，每一次示范之間互相關(guān)聯(lián)、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維的不斷提升，讓學(xué)生的創(chuàng)作不受條條框框的限制，擁有靈性，釋放出藝術(shù)的魅力。

[關(guān)鍵詞] 遞進(jìn)式示范；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用

目前，小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)示范模式主要有兩種：一是“教師一人演繹”，二是“邊講邊畫”。前者最為傳統(tǒng)，通常是教師講解教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行示范繪畫，教室里教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為看客，被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式容易消磨學(xué)生的創(chuàng)作興趣。為了彌補(bǔ)前者的不足，許多教師多采用“邊講邊畫”示范模式，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但課堂容易變得“瑣碎”。而“遞進(jìn)式示范”教學(xué)結(jié)合了上述兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效模式。

一、“遞進(jìn)式示范”教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“遞進(jìn)式示范”，就是在發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師精心組織引導(dǎo)示范，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相互融合，各得其所。小學(xué)美術(shù)遞進(jìn)式示范教學(xué)模式是一種新型模式，它具有明確的示范核心，通過層層遞進(jìn)的形式，逐步體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性、探究性。教師在示范過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，逐步增加示范難度，層層遞進(jìn)。教師示范時(shí)可以先從一個(gè)小點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)提出問題，然后師生互動(dòng)嘗試解決問題。慢慢地，教師再根據(jù)示范的情況，加大難度，或改變形態(tài)，或添加關(guān)聯(lián)形象，再讓學(xué)生自己嘗試創(chuàng)作。采用遞進(jìn)式示范教學(xué)模式，對(duì)改進(jìn)和提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力有著重要的意義。

遞進(jìn)式示范教學(xué)在遵循學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生理、心理、思維能力等實(shí)際情況出發(fā)，采用多種呈現(xiàn)形式，使學(xué)生有更多的選擇余地和發(fā)揮想象的空間，有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力，有利于形成生動(dòng)活潑、互動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)局面。

二、“遞進(jìn)式示范”教學(xué)的措施

（一）示范過程關(guān)聯(lián)化

以蘇少版美術(shù)第一冊(cè)《找找三角形》一課為例，教師先讓學(xué)生們嘗試?yán)L制不同的三角形，而后讓學(xué)生們跟著教師一起來裝扮剛才繪制的三角形。這樣，示范內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

示范一：繪“三角形”

1.抓住特征畫三角形

師：“我們一起來試試用三條線段圍成一個(gè)三角形吧！”

2.教師示范繪制三角形，告訴學(xué)生：三角形的兩條邊互相垂直的是直角三角形，三條邊一樣長(zhǎng)的是等邊三角形，兩條邊一樣長(zhǎng)的三角形叫等腰三角形。

示范二：裝扮“三角形”

師：“我們的身邊有太多的三角形物體，就讓我們跟著機(jī)器貓的時(shí)光機(jī)一起穿越一下，看看古今中外有哪些典型的三角形物體吧。”

教師出示三個(gè)不同形態(tài)的三角形（直立的三角形、倒立的三角形等），讓學(xué)生想一想在哪里見到過。

師：“三角形除了體現(xiàn)在許多建筑中，在我們生活中到處都可以看到它。”

師：“請(qǐng)你在三角形上進(jìn)行添畫，看看能變成什么呢？”

師生互動(dòng)完成不同形態(tài)三角形的添畫，比如可將三角形變成衣架、冰淇淋、紅領(lǐng)巾等等。

學(xué)生通過對(duì)大量相關(guān)圖片的欣賞和觀察，以及與教師的互動(dòng)、嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)了三角形添畫創(chuàng)作的方法，舉一反三，創(chuàng)作出很多有意思的作品。于是第二次教學(xué)示范順利完成。學(xué)生在和教師的互動(dòng)中體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，有效達(dá)成了階段教學(xué)目標(biāo)，也為接下來的深入創(chuàng)作儲(chǔ)備了素材。

（二）示范形式多樣化

對(duì)于每一課、每一練，教師都要精心構(gòu)思，圍繞階段目標(biāo)來實(shí)施。教學(xué)形式可以是體驗(yàn)式、添畫式，還可以是修改式、小組合作式。總之，教師需要充分分析教材和學(xué)生，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，逐步突破，達(dá)到最佳教學(xué)效果。有時(shí)，教師需要根據(jù)課堂生成，主動(dòng)放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生的思路和教學(xué)目標(biāo)之間架起新的橋梁。

示范三：看我七十二變

師：“三角形除了在我們的生活中起很多作用外，它還是個(gè)頑皮的小朋友，會(huì)七十二變呢！想不想看？”

教師請(qǐng)一位學(xué)生到黑板前，將兩個(gè)、三個(gè)三角形隨意擺放、組合。學(xué)生擺放好后，請(qǐng)其他學(xué)生想象一下可以把它們變成什么，教師根據(jù)學(xué)生的回答添畫。

從畫不同形態(tài)的三角形到添畫出各種三角形物品，再到用兩個(gè)或三個(gè)三角形進(jìn)行組合添畫，教師示范將三角形進(jìn)行“七十二變”，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過學(xué)生任意暢想，教師添畫，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了遞進(jìn)式示范。學(xué)生腦海中的畫面越來越美妙，越來越奇趣，每個(gè)學(xué)生的想象力都被激發(fā)，教學(xué)示范不再單調(diào)無趣。妙趣橫生、獨(dú)一無二的示范教學(xué)已點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)作靈感。

（三）示范成果多元化

在美術(shù)課堂中，范畫是一種傳統(tǒng)且行之有效的教學(xué)方法。范畫直觀地將繪畫知識(shí)、技能有序完整地展示給學(xué)生，是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。而遞進(jìn)式示范要求教師在范畫基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展教學(xué)，這樣，示范的成果就可以多元化。

示范四：?jiǎn)l(fā)學(xué)生創(chuàng)構(gòu)畫面

師：“老師做了個(gè)夢(mèng)——我的頭發(fā)突然變得很長(zhǎng)很長(zhǎng)（畫出一個(gè)發(fā)梢卷起的長(zhǎng)發(fā)姑娘）。同學(xué)們，你們看我的長(zhǎng)發(fā)像什么呀？”

不少學(xué)生回答像浪花。

師：“呀！真的有點(diǎn)像浪花。同學(xué)們，浪花上會(huì)有什么呢？”

生：“船！”

師：“好，聽你們的。”（在浪花上勾畫一條大船）

師：“請(qǐng)你們也來試試，將簡(jiǎn)單的事物聯(lián)系起來，創(chuàng)造一幅關(guān)于你的奇特夢(mèng)境的畫吧！”

在上《奇怪的夢(mèng)》一課時(shí)，學(xué)生說、教師畫，在師生互動(dòng)中進(jìn)行遞進(jìn)式示范教學(xué)。教師通過一幅簡(jiǎn)單的教學(xué)范畫，層層遞進(jìn)地將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、繪畫的過程及技法詳細(xì)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作繪畫作品的方法。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不受約束地把奇特的夢(mèng)表現(xiàn)出來，點(diǎn)燃靈感之火，使繽紛的夢(mèng)境展現(xiàn)出來。可見，只有真正做到“遞進(jìn)式示范”，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作不受條條框框的限制，擁有靈性，釋放出藝術(shù)的魅力。

（四）示范目標(biāo)實(shí)效化

“遞進(jìn)式示范”一定要設(shè)計(jì)得層次分明、詳略得當(dāng)，圍繞不同的階段目標(biāo)設(shè)定難度；每次示范后的預(yù)留時(shí)間、作業(yè)要求和展示形式也應(yīng)不同，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。實(shí)效才是“遞進(jìn)式示范”模式的生命和意義。

小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式示范”模式時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分步突破，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的示范形式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)情教學(xué)，方可讓藝術(shù)之花在孩子心中自由綻放。

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責(zé)任編輯 萬永勇