情景教學法在小學數學教學中的運用

顧春燕

[摘 要] 眾所周知，數學是小學教學階段的基礎性學科，同時也是影響學生邏輯思維發育的關鍵所在。在實際教學中，教師應當結合小學生的心理特點選擇教學內容和合適的教學方法來全面提升小學數學的教學質量。所謂情景教學法，是指教學在實際教材的基礎上為學生創設相應的情景，引導學生深入情景中并從中學習知識。

[關鍵詞] 情景教學法；小學數學；應用策略

所謂情景教學法，是指教學在實際教材的基礎上為學生創設相應的情景，引導學生深入情景中并從中學習知識。在小學數學教學中，情景教學法不僅符合小學生的心理特點，還能夠有效促進小學課堂教學活動的開展，對學生能力的提升和課堂質量的提高大有裨益。

一、借助多媒體手段創設趣味型教學情景

眾所周知，人類學習進步的動力來源主要是人類對知識的好奇心和求知欲，換言之，人類的好奇心和求知欲能夠在一定程度上促使人類學習新的知識、掌握新的技能。同樣地，在小學數學教學中，教師要想有效地提高數學課堂教學的效率，首要任務就是激發學生對數學知識的好奇心和求知欲。然而，在實際教學中，我發現不少教師仍然沿用傳統的數學教學模式，如根據教學提綱內容機械化教學數學知識，顯然這種教學課堂不僅枯燥乏味，還毫無創新之處。為此，我認為教師可以在教學過程中借助一些新興的教學手段如多媒體教學手段等來為學生創設一個充滿趣味的教學情景，從而促進趣味型教學課堂的形成。

例如，在教學“乘法”的相關知識點時，我在課堂導入時便借助教室的多媒體設備給學生們展示了一張圖片，圖片中有24個海綿寶寶排列成一個四行六列的小方陣。接著，我便問學生們：“你們猜猜這個圖片中有幾個海綿寶寶？”語畢，有些學生們便開始數了起來，沒過多久，這些學生就開始數不清楚了，所以最終也沒有得到一個確切的答案。也有些學生先數每一行的海綿寶寶個數，并列出了這樣一個式子進行計算：6+6+6+6=24。于是便得到了答案：圖片中有24個海綿寶寶。還有些事先預習了功課的學生在數完每一行的海綿寶寶數量之后列出了一個乘法計算公式：6[×]4=24。同樣得出了正確的答案。顯然，在這個過程中，我借助多媒體設備和小學生感興趣的動畫人物——海綿寶寶來為學生們創設了一個“乘法”教學情景。相對于傳統的教學方式而言，這種教學情景在一定程度上激活了學生們的求知欲和好奇心，并有效地活躍了課堂教學氛圍。在此基礎上，我開展了乘法知識點的教學工作，并在知識點教學完成之后，給學生們設置了這樣一個課堂練習題：一位工人要將一根8米長的小木棒鋸成2米長的小段木棒，已知工人每鋸一段木棒花費的時間是2分鐘，那么工人總共需要多長時間才能夠鋸完這些木棒？顯然，在這練習題中，學生們首先需要求出工人總共需要鋸多少次，然后再將次數與鋸一次所需時間相乘得到最終答案。相對于課堂導入的情景而言，這個課堂小練習的難度有了一定的提升，但是整體的思路大致相似，二者相結合能夠有效促進學生數學思維的鍛煉。

二、借助數學問題創設互動型教學情景

互動是師生在教學課堂中溝通的主要方式，也是知識點傳遞的重要途徑。在小學數學教學中，有效的師生互動不僅能夠幫助學生更好地學習數學知識點，還能夠讓學生了解自己在學習過程中的不足之處，從而有針對性地汲取數學知識。因此，在實際教學中，教師應當充分意識到師生互動的重要性，并借助相應的數學問題來創設相應的互動型教學情景，從而促進師生之間的互動交流。

例如，在教學《認識鐘表》這一章節的時候，由于考慮到這節課的主要教學目標是引導學生認識鐘表的構造并初步認識鐘表的讀數，于是我便事先準備好一個小鐘表，并在教學課堂中借助這個鐘表來對學生們發起提問。首先，我指著手里的鐘表問學生們：“你們知道老師手里拿的是什么嗎？”“是鐘表。”學生們異口同聲地回答道。“沒錯，那你們知道鐘表上都有些什么嗎？”我接著問道。學生甲如是回答：“有三根長短粗細不一樣的指針。”學生乙補充回答道：“還有一些小刻度。”“非常正確，那老師現在考考你們，你們知道這三根指針分別代表什么嗎？”學生思考片刻便回答道：“最短最粗的那根是時針，代表小時；最長最細的那根是秒針，代表秒鐘；中等粗細中等長度的那根是分針，代表分鐘。”該生說完，我便微笑著說道：“真棒，看來你提前做了功課呀，現在老師告訴你們，時針在這個鐘表上走一圈就代表著一個小時過去了，現在你們告訴老師，分針和秒針在鐘表上走一圈分別代表多少時間嗎？”這時學生們爭前恐后地想要回答這個問題，于是我便隨機點了一個學生，該生回答：“分針走一圈是一分鐘，秒針走一圈是1秒鐘。”自此，學生們便在我的問題引導下完成了對鐘表構造的認識，也掌握一些鐘表讀數的基本常識，這為我接下來指導學生通過鐘表上的刻度來認讀時間奠定了良好的基礎。

三、借助生活場景創設生活化教學情景

眾所周知，小學數學是一門實際應用非常廣泛的基礎性學科。在實際教學中，我發現學生們對數學學習卻提不起興趣，究其原因，主要是很多學生沒有意識到數學知識的實用性，以及數學知識對其拓寬其他知識面的重要性。為此，我認為教師在實際教學中應當結合一些生活場景或者生活中的實物來創設生活化的數學教學情景，一方面能夠提高學生對數學知識學習的興趣和積極性，另一方面也能夠讓學生了解數學知識生活中的實際運用，從而提高學生對數學知識的運用能力。

例如，在教學“一百以內的加減法”的相關數學知識點時，由于考慮到加減法運算法則的學習對于小學生而言較為枯燥，于是我結合實際生活為學生們創設了一個生活化的教學情景，該情景主要是源于生活中的超市購物結賬場景。在實際教學中，我鼓勵學生們上臺進行角色扮演，如學生甲扮演收銀員，而學生乙則扮演購物者，現在學生乙在超市中購買了一個價值5元的尺子和價值3元的簽字筆，然后拿著10元錢去學生甲那里結賬，學生角色扮演到此，我便問學生們：“你們算一下學生乙總共花了多少元錢呢？學生甲又應該找回學生乙多少元錢呢？”學生們在之前已經學習一些簡單的加減法運算，所以便很快得出了答案：學生乙花費了8元，學生甲應當找回2元錢給學生乙。于是學生甲和學生乙便按照其他學生給出的答案繼續結賬場景的表演。在這個過程中，學生們通過場景的演繹不僅能夠加強對加減法運算規則的了解與掌握，還能夠發現數學知識在實際生活中的運用，從而對數學知識激起無限興趣，實屬一舉兩得之計。

再如，在教學《認識圖形》這一節內容的時候，我借助教室內的課桌引導學生們認識長方形。首先，我指著課桌問學生們：“你們說一說課桌是什么圖形呢？”一學生如是回答：“長方形。”“為什么呢？”我緊接著問道。該生回答：“因為它的四個角都是90度。”我帶著疑惑的表情繼續問道：“可是我們學習的正方形也是四個角都是90度，它為什么不是正方形呢？”學生看著自己課桌思考片刻，然后回答道：“因為課桌的長和寬是不相等的。”可見，借助生活實物，學生們能夠更加快速了解和掌握一些抽象性的數學知識，從而提高自身的數學技能。

總而言之，情景教學法是一種提高小學數學教學質量的有效手段。在實際教學中，教師可以結合實際教學情況采取最恰當的方式來為學生創設相應的教學情景，如借助多媒體手段可以為學生們創設趣味型教學情景，借助數學問題可以為學生創設互動型教學情景，借助生活場景或者生活實物可以為學生們創設生活化教學情景。總之，教師應當靈活使用情景教學法來引導小學生更好地掌握基礎數學知識，從而為之后的數學學習奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]郭貴忠.小學數學教學中如何培養學生的實踐能力[J].中國校外教育，2016，（32）.

[2]朱亞賢.談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].中國校外教育，2017，（03）.

責任編輯 王 慧