智行德育模式下的德育操作實踐

徐光范

摘 要：班主任在現行教育理念下，具體實施教育操作過程中，要結合管理對象的一系列特征，有針對性地開展工作。就智行德育模式下對班主任工作出路進行實踐探索。

關鍵詞：教育模式；實踐探索；班主任工作

筆者從事班主任工作已有18年了，在此過程中筆者始終以瞄準現在學生普遍存在的行為習慣、文明禮貌、心理情緒、學習態度等方面的突出問題為突破口，開始有目的、有計劃、有步驟、有針對性地探索班主任工作的個人出路。具體做法如下：

一、健全班委班子，明確職責

接班伊始，及時建立、健全班委班子是很必要的。班委各成員都有明確的權利和義務，以班干部崗位職責的形式張貼公示，并通過班會課進行宣講，讓同學們都知道、理解并支持，通過舉手表決定下來。上級安排工作時，我只需要口傳達下去，讓他們分別執行。若出現問題，只找負責管理的同學，不找其他同學，基本上不越權。當然這樣做要提前給大家講清楚并申明，讓同學們理解班干部工作，并借此加強同學們的集體主義觀念。

二、做好規劃，根據班情確定思路

1.觀察同學們的到校時間、自習紀律、課間動態、做操情況、上課表現、午休情況、放學后的狀態、晚自習表現等各個方面，觀察后不要及時找學生談話，只是看在眼里，記在心中。

2.宣講。充分利用班會課耐心細致地給學生講清楚校紀校規，通過講解讓學生理解學校的制度，理解學校管理者的良苦用心，對有些比較嚴格的制度條款，通過換位思考讓學生理解并接受，徹底消除學生的抵觸心理和逆反心理。

3.確定思路。根據觀察到的學生存在的問題，結合學校的規章制度，形成班級管理的思路。就是讓學生來評價他們自身存在的問題，一個行為，一個細節，當眾提出，當眾評議，同學們就意識到了什么是對的，什么是錯的，該干什么，不該干什么，以此體現班級的民主化管理。

三、形成一種理念，探索一種模式

雖然是中學班主任，但作為管理者，我常常在同學面前說我不是你們的班主任，我是幫助你們健康成長、學業發展的人，我不是來管理你們的，而是來幫助你們的。

1.確立理念。基于以上角色轉變，確立班級管理的理念：“腳踏實地做人，一心一意求學”。只有先學會做人，然后才談得上學習。因此，全班同學樹立了“先學會做人，然后學習”的思想觀念。

2.形成模式。我認為現在學生缺乏的就是“孝心、愛心、誠心、信心和責任心”，這“五心”就是我管理班集體的核心。班主任引導，學生主導，強化集體主義觀念，實施五心教育。即“五心教育管理模式”。我希望全體同學把“孝心給父母”“愛心給社會”“誠心給朋友”“信心給自己”“責任心給集體”，這“五心”貫穿班級管理始終，滲透到學生心中，并以“五心”來約束自己的言行舉止。自然地，學生就沒有對抗你的理由了，以此來達到“擁有‘五心養成習慣，堅持‘五心勤學創新，綻放‘五心實現夢想”的目的。正因為如此，所以我們把班級定名為“希望班”，以期達到“走進希望實現夢想”的最終目的。

一種管理理念，需要一種模式去實踐。一種實踐模式同樣需要一種理念的支撐才能收到突出的教育效果。

四、尊重管理者和被管理者，做好溝通者和執行者的角色

班主任是管理者，是各項制度、辦法的執行者，我們不期望學生對我們有抵觸心理，或與我們對抗，而不服從我們的管理；同時班主任又是被管理者，學校作為管理者也不期望被班主任抵觸與對抗。只有扮演好學生與學校管理者的溝通者角色、學校各種制度辦法的執行者角色，我們的工作才會有新的起色。

五、扎實的班會課是班級管理理念、模式推行的保證

根據班務計劃，扎扎實實開好班會課是理念、模式落實的關鍵，我們管理學生的思路不是等學生違反校紀校規后再教育，而是要善于防患于未然。這才是關鍵所在。列舉（不提本班學生姓名）指出學生中的種種不文明行為習慣和學生存在的問題，請學生評價列舉的事例中存在的問題。當然，這些事例需要我們平時仔細觀察，要心中有數。學生自己評價后就認識到問題的癥結所在，并努力不會讓這些事在自己身上發生了，我教育的目的也達到了。在班會課中不止一次強調“我班是我家”的主人翁意識，每位同學包括班主任是這個大家庭中的一員，只要一人出現問題，都會扣動每個人的心弦。只有每個人保證不出問題，那才是我們大家庭的榮耀！我們會越來越快樂，越來越愛學！

參考文獻：

[1]熊起.老師的目光太敏銳[J].小獼猴學習畫刊，2017（24）.

[2]張琳敏，包娟.做一名以情育人的班主任[J].好家長，2018（6）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村高中“智行”德育模式的實踐探索——基于甘肅省臨夏州某農村高中的行動研究》課題立項號：GS[2017]GHB2626（階段性研究成果）。