新課改背景下高中地理課堂教學策略分析

余本江

【摘要】 隨著教育理念的不斷變化和升級，新課改成為了教育工作中非常重要的一項內容。但在新課改這一背景下，高中地理教師高中地理課堂的教學內容、教學方式也應當隨之變化，這樣才能夠適應教育事業不斷發展進步的要求。筆者在自己多年的高中地理課堂教學中發現，現今依然有很多高中學校使用的是傳統的地理教學策略，新課標的很多要求都只是停留在書面上或者是口頭上，這便使得地理課堂的教學效果很差，因此，改變高中地理課堂教學策略已經成為提升高中地理成績的必要工作。作者分析了新課改下高中地理課堂教學策略的詳細內容，并針對如何提升高中地理課堂教學策略提出了五點優化建議，這樣可以使高中地理學科的教學理論更為豐富，而且能夠很好地提升高中地理課堂的教學質量。

【關鍵詞】 新課改背景 高中地理 課堂教學 策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-023-02

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在2001年7月，我國教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學地理課程標準（實驗）》，之前的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱》便不再使用，全國各地也開始積極的進行新一輪的地理基礎教育改革工作。在完成高中地理學科的改革之后，其教學理念、教材、教學方法、教學評價以及師生互動等許多方面都有了很大的改變。在新課改之后，高中地理課堂教學要求必須將學生作為教學主體，老師的主要作用就是輔助和引導，以使學生之間能夠通力合作、通過探究學習更好的掌握教學內容。實行新課改的主要原因是傳統“填鴨式”的教學方法已經不能適應教育發展的需求，所培養學生的綜合素質、綜合能力也得不到很好的保證，因此，必須要盡快的改變原有的地理教學方法，且最重要的是改變傳統的教學策略。教學策略具體是指老師結合某個具體的教學環境，使用相應的教學理論來解決教學過程中所遇到的一些實際問題。教學策略即不是理論也不是方法，它是介于兩者之間的，不僅包括了相對低層次的教學理論而且也包括了能夠解決實際問題的教學方法。現今新課改工作正在轟轟烈烈的進行，在此基礎下的高中地理課堂教學策略也應該和新課改的目標與要求相一致，要善于使用創新、有效的教學方法和教學模式來處理高中地理課堂教學過程中的各種問題。在下文的分析論述中，指出了轉變高中地理課堂教學策略的一些有效的方法：

一、必須要注重營造良好的教學氛圍

前蘇聯著名的心理學家和教育學家贊科夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都無法發揮作用。”因此，高中地理課堂的新課改工作也必須將學生作為主體，教師要善于調動學生的興趣和創造性，這樣才能夠使學生的主體作用得到更好的體現，而要實現這一目標，必須的一個前提就是營造良好的課堂氛圍。我們都知道，興趣才是學生最好的老師，才能夠真正的從根本上調動學生的學習興趣。在營造高中地理課堂的教學氛圍時，大體上應該按照以下步驟來進行：首先要做的是有效的激發學生對于地理學習的興趣，使學生能夠真正的對地理課程感興趣，并自覺、資源的去進行地理課程的學習。在正式上課之前一般都會有課間活動，這個時候學生的注意力會比較放松，如何盡快的改變學生這種松散的狀態使其盡快的投入到地理課程的學習中就成為十分重要的工作。其次，在課堂最初的五分鐘，所做的工作一般都是新課程的導入，為了激發學生的學習熱情，地理老師可以在備課期間準備一些地理圖片或者是課外故事，有這些因素的加入，學生便不會覺得地理學習是一件十分枯燥的事情。講解新課時可以使用故事、詩歌、新聞、圖片以及視頻等元素，這樣可以使學生將更多的熱情投入到新課程的學習中去，在一個十分輕松愉悅的氛圍中便掌握到了新知識。正式上課前的導課環節有利于良好課堂學習氛圍的營造，使學生能夠在一個輕松的氛圍中進行學習，學習氛圍也因此得到很大的提高，使用這樣的方式也有利于良好教學效果的取得。

二、使用科學合理的地理知識傳遞方式

教學的最主要目標就是將相關地理知識高效、準確的傳達到學生處，但是在傳遞和接受的過程中勢必會受到很多因素的影響，這可能會影響學生對于知識的理解和掌握。因此，老師在進行地理知識的講解時一定要盡量和學生的認知規律相一致，這樣學生理解和接受的難度才會比較小，在認知一致的基礎上，學生還可以使用自己已有的經驗來完成自主性構建。而轉變地理高中地理課堂的重點則要求老師進行地理課堂的教學工作時，必須要將相關地理知識的傳遞作為重中之重，并且要善于運用正確的教學策略來指引學生學習，這有利于提升知識點的規律性，降低學生理解知識點的難度。老師在備課時應該將重點和難點總結出來，并將高中地理課堂的知識和日常生活聯系起來，這樣才能夠進一步的加深學生的理解，使高中地理課堂教學的靈活性更強。現今所使用的高中地理新課標中明確規定：“所學習的地理知識應當是對生活有用的”，而地理教材的主要作用就是將結論以文字的形式體現出來，這樣可以使學生對地理知識的本質有一個更深層次的理解和掌握，在教學過程中，地理教師還應當對地理知識展開進行講解，并對其進行重演和還原，這樣才能夠使學生能夠將書本上抽象的地理知識和生活聯系起來，實現地理知識的“從生活中來，到生活中去”。老師在開展地理知識教學工作時實現理論知識和日常生活聯系的方法主要就是通過圖片、視頻等方式更為直觀的展示地理知識，這樣不僅能夠使學生學會理解記憶，更好地加深其理解，而且能夠幫助學生做到學以致用。

比如，在對高中的必修課文《荒漠化的危害與治理》進行講解時，作者便結合自己所居住的桂林地區城區的實際情況，對其四周的山地狀況進行了講解，使學生理解石漠化也是荒漠化的一種主體體現形式。高度關注地理知識的傳遞方式，選擇學生最容易理解和接受的形式，可以使學生更好的掌握知識和理解知識，擺脫原有的應試教學方式，使學生能夠對地理學習的重要性有一個更為清晰的認識，進而真正熱愛地理學習。

三、要注意培養學生的地理學習能力

地理學習能力主要是指學生對于地理學習的學習和研究能力，而這項能力除了包括學生對于書本知識的掌握，還涵蓋了學生運用地理學習工具的能力以及地理信息獲取的能力，比如地理圖表、地圖的繪制能力和判讀能力，地理現象和地理信息的分析能力和歸納能力。通常情況下，我們會將地理學科歸到文科的范疇，可是地理學科和單純需要記憶、背誦的政治、歷史學科也有很大的差異，地理不僅需要大量的記憶，而且還需要理解。老師在開展高中地理課堂的教學工作時，絕對不能僅僅的將教材的知識點羅列出來，應當重點關注的是學生的讀圖能力。只有學生有比較強的讀圖能力，才能夠自主的對國家和地區進行判別，才能夠在對圖表進行分析后獲得自己所需的信息，才能夠對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息展開更深層次的研究。比如，開展高中地理必修一——自然地理的教學時，便涉及到很多抽象地理概念的講解，而教師需要做的就是引導學生進行發散思維，使學生的頭腦中能夠形成對地球作為球體的立體認識，進而對課本上的知識有一個更深入的理解。若只使用背誦時區、背誦行星概念的方式，則學生還是無法掌握時區計算以及晝夜更替的問題。在對學生的地理學習能力進行培養時，老師不僅要交給學生解答地理問題的關鍵步驟，而且還需要引導學生對課本上的知識和內容進行分析和理解，這樣才能夠更好地掌握各項地理知識。

四、盡可能地增加地理課堂活動的豐富性

現今的地理課堂教學改革活動正在如火如荼的進行，而這也意味著傳統的“填鴨式”教育方法早已無法適應快速發展的教育需求。地理老師在開展地理教學活動期間，也應該積極的組織各種類型的地理課堂活動，這樣才能夠很好的體現學生的主觀能動性，使學生的學習積極性得到很好的激發。所組織的教學活動應當和書本知識之間有緊密的聯系，并且要鼓勵學生積極的參加課堂活動，這樣才有利于培養學生的合作能力和問題探究能力，促進學生三維目標的更好實現，也就是說，這種教學方式對于教學效果提升的積極作用是十分顯著的。所開展的地理課堂活動的類型也是十分多樣的，最常使用的有分角色扮演、小組討論、知識競答、情境表演等。

比如，在對高中地理必修二——《河流的綜合治理與開發——高中地理課堂以美國田納西河流域為例》這一部分的內容進行講解時，將班級內的所有學生分成四個大組，這四個大組的角色分別為水利組、工業組、農業組以及TVA特派員，四個小組共同對田納西河的綜合治理與開發展開討論。適當的使用地理課堂活動的形式可以有效的激發學生對于地理學科的學習興趣，使地理課堂的教學氛圍更加活躍，學生的積極性也能夠得到很好的調動。不僅如此，寓教于樂的教學形式能夠使課本上的內容以更加生動形象的方式得到體現，學生的理解和記憶也會更加的深刻。

五、注意鍛煉學生的地理思維能力

在最新出臺的高中地理新課標中，對于“發展地理思維能力”這一點有明確的解釋，并將其作為一個重要的教學目標，因此培養學生的地理思維能力對于高中地理教學策略的轉變也有著非常積極的意義。對于學生思維能力發展有積極影響的因素包括：動機、欲望、興趣和愛好，在這些因素中，興趣對于學生思維能力培養的影響最大，在高中地理課堂中的提問則是激發學生學習興趣的“激素”以及“催化劑”。因此，實際進行高中地理課堂的教學時，老師一定要多提問，在適當的時候引入提問，通過合理引導學生的求知欲以及好奇心來培養學生的地理思維能力，使學生對于課堂學習能夠更加投入。

不僅如此，老師在開展高中地理課堂教學期間，還可以結合該節課程的具體內容來設立相應的合作探究活動，以提高學生的動手能力，手腦結合才能夠保證所學的知識能夠得到更好的應用，并在頭腦中進一步加深理解。在對學生的獨立思維能力進行培養時，學生獨立思考能力的培養也是重中之重，老師應當對學生進行鼓勵和引導，使學生能夠借助自主查閱資料的方式，自己解答在教學過程中遇到的疑惑，這樣也能夠更好的培養學生的學習興趣，并進一步的鍛煉學生的地理思維能力。在地理教育新課程改革的大環境下，借助良好的地理課堂教學氛圍的營造、課堂活動內容的設計，可以將各種地理知識更好的傳遞給學生，使學生的學習水平、思維水平都有較大的改觀，可以和新課改發展的目標更加一致。

結語

綜合本文論述可以知道，新課改的進行對于高中地理教學來說既是難得的機遇同時也是很大的挑戰。為使新課改能夠取得更好的效果，一定要注重體現學生的主體作用，將各種高中地理知識以更加生動、豐富的形式來傳遞給學生，這樣才能夠有效地降低學生理解地理知識的難度，而且能夠促進高中地理教學效率和教學質量的進一步提高，為師生間營造良好的關系，促進我國教育事業的進一步發展。

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