談談學困生的轉化工作

陸春麗 陸春恒

【摘要】 集體教育和個別教育是相輔相成的，班主任在接任一個班后，固然要把精力放在組織和班集體上，并通過集體的教育去影響每一個學生。但是對個別學生的教育仍不能忽視。一個班里有幾十個學生，他們在思想品德，智力，性格等方面是不平衡的，有差異的。要使每個人都能在各自的起點上有所提高，只靠對集體的教育去影響學生個人是不夠的。所以班主任對學生的個別教育是必不可少的，尤其是學困生的教育工作。

【關鍵詞】 學困生 轉化工作

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-199-010

學困生與優秀生相比，學困生通常是那些品行或學習等方面暫時落后的學生。在一個班級里，總有那么幾個學困生，給班主任工作帶來了不少麻煩，他們要么打架，要么不完成作業，要么損壞公共財物等等。他們人數雖少，但破壞性卻不小。因此，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。

1. 及時鼓勵，培養學生的自尊心

學困生一般有比較重的自卑心理。他們總覺得自己不如別人，特別是與優秀生在一起，就有一種自慚形穢的感覺，但同時又有很強的自尊心。對老師的當面批評或指責，就會產生一種逆反心理和厭煩情緒。作為老師，我們要針對他們的心理特點和存在的問題，進行細致的教育工作，及時給予他們鼓勵，培養他們的自尊心。六年級的一篇課文《新來的王老師》里的王老師就做得很好，他剛接手一個新班，上第一節語文課上提問了“差生”蔡林，引起了全班同學的哄堂大笑，放學后王老師送給蔡林一份“差生檔案”。“差生檔案”里寫著：貝多芬學拉小提琴時，他的老師說他絕不是拉小提琴的料；《物種起源》的作者達爾文在自傳里透露：“所有的老師都認為我資質平庸，與聰明不沾邊。”；愛迪生小時候反應奇慢，老師認為他沒有學習的能力；愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會認字；物理學家牛頓小學成績一團糟。王老師關愛同學，尊重每一個學生，能及時給予學生鼓勵。此后，我相信蔡林同學不再會是同學們心中的“差生”了。

2. 用學困生自身的閃光點照亮其前進的路

一個人的身上都具有其自身的優點和缺點。學困生也不例外，我們要善于發現他們身上的積極因素，長善救失，激勵上進。我班有個叫李周的同學，他學習成績差，上課總愛開小差，也挨了我不少批評。但上勞動課時，那些又苦又臟的活他總搶著干，對這些我及時給予熱情的鼓勵。他有了奔頭，干得更起勁了，他常常幫助值日生掃地，主動將學校花壇里的雜草拔得干干凈凈。他這種愛勞動的模范行動獲得了全校師生的好評。接著我跟他談心：“如果你在學習上有你愛勞動的一半勁頭就好了，我相信你在學習上也能行的。”長期以來，學校和班級的獎勵多是授予各個方面優秀的學生，學困生很少有表揚的機會。于是，我在班上設立了一個學習“進步獎”。使每個學生都具有得到表揚和榮譽的機會。李周之前的愛勞動得到了表揚，他也想在學習上取得進步，我便組織幾個成績較好的學生，有計劃，有步驟地幫助他，將他落下的功課一步一步補上了，他刻苦認真，經過一段時間后，成績終于趕上來了。

3. 給予關心，培養學生的學習興趣

對于學習品行均落后的學生，不但要加強品德教育，還要采取措施培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲。利用課外時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助提高學習成績，增強他們學好功課的信心。我在12年剛接管一個班時，曾經有這樣一位學生，他叫吳勇。他組織紀律差，常打架，頂撞老師，成績差。他的家長對他也無計可施。使他改正身上的缺點是我們班主任不可推卸的責任，我首先設法接近他，摸清他后進的原因。我了解到他的后進與家庭教育有很大的關系，他父母一見他有差錯，非打即罵，便形成了逆反心理。我了解情況后，就常去做他父母的工作。讓他父母知道，打罵是解決不了問題的，要循循善誘，家長接受了我的意見，不再動手打罵他。該生十分感謝我，我又因勢利導，對他采取特殊措施，我利用課間，周末的時間幫他補習功課，有時請他到家里吃飯補習。他深受感動，學習就更加積極了。我立即在班上表揚了他這種奮起直追的精神。他收到了鼓勵，開始好好學習了。

總之，要做好學困生的轉化工作，教師要在理論上不斷提高，在實踐中不斷探索，深挖后進生的形成因素，曉之以理，動之以情，激發他們的上進心和斗志，對學困生要有四心：“愛心、耐心、信心和恒心”要抓反復，反復抓，抓到底，才能做好學困生的教育和轉化工作，達到育人教書的目的。