課程欣賞，情境認知

楊豆豆

摘 要：初中階段美術教育要優化學生的思維方式，培養學生對美術學科的興趣，在課堂欣賞教育的過程中利用情境教學法的方式培養學生的興趣以及主動性，為學生創造良好的審美體驗和情境，探究了如何在初中美術的欣賞課堂上結合理論與實踐，提高美術課堂的教學質量和學生的綜合素質。

關鍵詞：初中美術；欣賞課堂；情境教學法

在新課程改革的教學背景下，教師可以為學生創設良好的學習情境，讓學生在既定的情境之中體驗和理解，為此要在現有的教學模式下改變傳統模式中存在的問題，培養初中生的合作探究能力，使得初中生的動手動腦能力大大提升，形成創造性的思維。

一、初中美術情境課堂教學現狀以及存在的問題

首先，當前的初中美術欣賞教育的時候，美術教師一味追求情境的創造，創設教學情境的方式多是自己單方面的想法，沒有考慮學生的心理接受能力，在課堂上缺少與學生的互動，多數初中生在課堂上處于被動的地位。例如：在講授影子成像的藝術創造的時候，教師親自演示用手勢展示小動物的形象，激發學生的興趣，但是卻沒有給學生展示的機會，直接進入了知識的講解階段，使得學生的熱情喪失較快，美術課堂缺少情境的互動和交流，整體氛圍較為枯燥。

其次，初中美術課堂上創造的情境缺乏真實性，教師設計學習的情境流于形式，所創造的情境缺少合理性和有效性，在一定程度上忽略了學生的觀察能力、思維能力以及學習能力。

最后，在初中的美術課堂上，教師對于情境教學法沒有足夠的認識，所設計的教學情境缺少合理性，無法達到啟發學生的目的，尤其是在一程度上忽略了學生的情感發展和藝術熏陶，將美術學習束縛在課堂上，沒有引導學生去觀察周圍的世界，沒有引導學生從實際的生活角度去觀察和思考美術藝術，更不會從社會生活的角度進行反思，忽略了學生在思想水平上的進步，缺少對生活的反思，沒有實現美術教學質量的提升。

二、在初中美術課堂上優化利用情境教學法的措施

1.在課堂導入環節利用情境教學法激發學生的興趣

在課堂開始的階段創設良好的情境激發學生對美術知識的興趣，不斷創設問題的情境，不僅可以激發學生的認知沖突，還可以激發學生的求知欲，使得初中生的思維能力以及探索能力都大大地提高。在問題情境導入的過程中，教師設計的問題要有計劃、有目的，引導學生發現問題并解決問題，突出初中生的學習積極性。

例如：在引導學生進行圖形聯想的時候，讓學生隨手畫一個圖形，讓同學們去聯想，在圖形上添加東西使得學生進行圖形的創造，在這樣的創設過程中，積極調動學生的興趣，激發學生充分發揮自己的想象力，在此基礎上進行想象和聯想，讓初中生的思路被打開。除了使用問題的導入方式，教師還可以使用故事的方式進行新課的導入，教師采用短小、有指向性的小故事引發學生思考和探究的興趣，借助趣味性和寓意深刻的故事抓住學生的課堂注意力，使得學生展開豐富的聯想能力，在美術課堂上在既定的情境中發散思維，包括倉頡造字的故事，激發學生對圖形的創造和聯想的能力，基于此，教師也可以針對性地將教學情境效果發揮到最佳。

2.在初中美術情境教學的過程中利用教學情境鞏固既有的知識

在情境教學的氛圍內，初中生的接受能力是最強的，教師通過語言的引導幫助學生整理和歸納思路，在大腦中形成新的知識和形象，讓學生在現有的知識結構基礎上形成新的認識和理解。

例如：在學習中國畫與油畫的區別時，教師采用鼓勵性的語言讓學生自主探究和總結兩者的區別，在課堂上改變傳統的教學模式讓學生自主探究和理解國畫藝術，在此基礎上進行豐富的聯想和知識的鞏固，讓學生在寬松的情境下自主探究，激發學生產生更深刻的認知和聯想，引導學生在既定的情境指導下合作探究，發現問題并解決問題。

利用情境創設的方法，讓學生快速地認識到本節課的學習目標，以合作的方式完成教師布置的任務。例如：在花卉裝飾畫的時候，教師對學生進行分組，一組負責花卉的圖片資料，一組收集中外人員對于花卉的歌頌的詩句和語句，形成一定的文學意境，最后在更多的資料輔助下進行花卉的裝飾和創新。教師利用圖片資料感受花卉的美，將學生帶入花兒的世界，充分感受花兒的美，激發自己的情感和創新的意識，在手工實踐的過程中感受藝術的創造力。

3.在情境氛圍下鼓勵學生動手實踐感受藝術魅力

在課堂訓練的過程中，教師要給學生布置固定的學習任務，讓學生在實踐的過程中感受知識的魅力。例如：在欣賞生活中的標志的時候，教師向學生展示標志設計中表現的含義，讓學生了解標志設計背后的蘊意，并在之后的課堂時間內鼓勵學生進行自我創造，分類整理資料，進行創新，借助藝術創設和設計抒發自己的情感。

在新課程改革的教學背景下，教師要優化自我的教學方式，利用情境教學法提高美術課堂的教學質量，激發學生對美術藝術的興趣和探究的意義，基于此，本文探究了情境教學法在美術課堂中的應用，提出了幾點優化完善美術課堂教學的措施，以期提高美術課堂的教學質量。

參考文獻：

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