試析支架式教學在高中英語閱讀教學中的應用

李富強

摘 要：隨著教育體制改革深化，對于高中英語教學提出更高的要求，為此，教師要重視加強對教學方式的創新，注重培養學生的英語閱讀興趣，提高學生的閱讀能力與閱讀意識，其中，將支架式教學方式運用于高中英語閱讀教學中，從而為高中英語閱讀教學質量提供重要保障。本文主要研究了支架式教學在高中英語閱讀教學中的應用，希望為促進高中英語閱讀教學質量提升提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：支架式教學；高中英語；閱讀教學；應用

在英語教學中閱讀教學是重要組成部分，對于提升學生的英語閱讀能力有著重要作用，按照新課程標準的要求，教師在開展英語閱讀教學中，要重視培養學生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀意識等，然而，現階段，高中英語閱讀教學中教師一直沿用傳統落后的灌輸式教學方式，無法保障英語閱讀教學質量與效果，而支架上教學在英語閱讀教學中的運用，不僅點燃了學生的英語閱讀興趣，而且培養了學生的獨立探索與自主思考的習慣，從而提升學生的英語綜合閱讀能力。

一、支架式教學內涵

從本意上來看，支架指的是建筑行業所運用的腳手架，是為了便于施工人員修建建筑物而搭建的臨時性的柱子或者是平臺，而支架式教學指的教師在教學過程之中為學生搭建輔助框架，給予學生必要的幫助，從而使其獨立完成學習任務，支架式教學是為了幫助學生構建對知識的理解。

二、支架式教學在高中閱讀課中的運用

閱讀是知識輸入與知識輸入的認知過程，本文通過分析人教版的Unit1，探討支架式教學方式在高中英語閱讀教學中的運用。

（一）Pre reading：搭建手架，建立概念框架

本單元主要探討關于友誼的課題，然而，對于學生的來說，友誼并不是陌生的事物。教師可以先結合學生的已有知識，也就是學生對于友誼的理解，按照最近發展去構建概念框架。在英語閱讀教學課堂開始之前，教師可以利用多媒體向學生播放關于二次世界大戰期間納粹德國屠殺猶太人的視頻，讓學生能夠身臨其境的感受歷史，讓學生充分理解了友誼的概念，在結束視頻的播放之后，教師可以引導學生思考友誼在戰爭年代的重要性，這個時候教室已經成功在學生頭腦中構建了關于友誼的概念框架，從而為后續學習做好鋪墊。

（二）While reading：進入情景，獨立探索

支架式教學要求教師在課堂教學中要加強與學生的互動與交流，為此，在課堂教學中，教師要轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學引導者組、織者與促進者，充分尊重學生的主體性，調動學生參與至知識構建的積極性，此外，為了激發出學生的英語閱讀興趣，教師可以采用小組合作、自我評價等多種活動方式。對于長篇幅且無對話的文章，教師可以引導學生進行快速閱讀，并引導學生利用小組合作方式獲得段落大意與中心大意，同時，為了讓學生更為深入的了解文章細節，教師可以設置細節閱讀環節Detailed reading，讓學生帶著問題進行閱讀。

（三）Post reading：撤出支架

學生在教師的指導下可以構建適合自己的支架，為此，教師要給予學生足夠的空間，引導學生自主的構建支架。在結束對文章的閱讀后，學生已經深刻的理解文章，在此基礎上學生可以圍繞著文章中設置的問題展開討論，這樣一來，不僅可以促進學生對文章的有效輸出，而且讓學生身歷其境的感受歷史。

三、支架式教學理念在閱讀教學中應用啟示

（一）教師的支架作用

閱讀教學的主要特點是利用所學的知識來獲取新的信息，而教師在英語閱讀教學中發揮著重要作用，然而，實際上，在支架式教學中，教師除了要重視對知識的講解與傳授，更為重要的是進行支架的搭建，為此，在整個英語閱讀教學過程之中，教師要加強對學生最近發展區的認識，并找準合適點進行支架的搭建，引導學生進行積極的探索，給予學生自我發展的空間。

（二）支架的拆除

教師為學生搭建支架后，在恰當的時機要將支架拆除。對于支架的拆除，教師要充分的考慮學生的狀態以及材料難易程度。比如，對于閱讀材料難易程度適中，且學生表現活躍，教師可以進行支架的拆除，從而給予學生更多空間，促使學生自主的解決問題，實現對學生理解能力的鍛煉。

（三）學生的中心作用

按照新課標的要求，在課堂教學中教師要充分尊重學生主體位置，加強對學生的引導，以學生為中心開展一系列的教學活動。建構主義理論強調教師要尊重學生的主體性，引導學生進行知識的建構，在教學中培養學生的自主學習能力與意識，而支架式教學充分體現出這一指導思想。

結語

綜上所述，支架式教學是一種新型教學模式，是對于傳統教學方式的重大突破，將其運用于高中英語閱讀教學中，不僅調動學生的學習積極性與主動性，而且提升了學生的閱讀能力與自主學習能力，為此，教師在英語閱讀教學中要充分利用支架式教學，從而為高中英語閱讀教學質量提供重要保障。

參考文獻：

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（作者單位：蘭考縣第二高級中學）