教育激勵理論在初中班級管理中的應用

李俊義

摘 要： 初中班主任在班級管理工作中越來越重視使用合理的管理方式，提高管理質量，為學生發展營造良好的班級氛圍。初中學生正處于青春叛逆期，不愿意接受管教，且對新鮮事物有著強烈的好奇心，面對競爭有著很強的好勝心。教師可以充分利用學生的心理特點和學習需求等因素，創新班級管理方法，合理使用教育激勵理論。

關鍵詞： 教育激勵理論 班級管理 應用研究

激勵理論最初并沒有被應用在教育教學中，但在時代變遷和發展之下，很多教師經過認真分析和研究，總結出如今適合運用在教育中的激勵理論。在初中班級管理中運用教育激勵理論，能夠在很大程度上調動學生的積極性，促使學生主動參與教學活動，愿意在班級管理制度的約束下學習?；诖?，本文分析激勵教育理論在初中班級管理工作中的應用。

1.教育激勵理論含義

在傳統班級管理工作中，過于強調應試成績的重要性，一味通過班級管理制度和校規等方式管理學生，重視學生的考試成績，忽視學生在學習中的主動性和內心的真正需求，這樣雖然能在短時間內取得較好的成績，但是不利于長期發展，甚至會產生一系列問題：初中學生正處于身心成長的關鍵時期，在繁重的學習中學生渴望交流、渴望得到認可，以此增加學習動力，但傳統管理并不能滿足學生這一要求。教育激勵理論則以尊重和關愛學生為基礎，在行動和語言上進行鼓勵和引導，促使學生從不同角度思考問題，尤其引導學生從理性角度思考，激發出學生的積極性，并幫助學生樹立階段性的發展目標，不斷進取，增加學生的正能量[1]。此外，教育激勵理論以學生為中心，重視學生在日常學習和活動中的表現，不再單純依靠考試成績評價學生的好壞；通過靈活的方式與學生交流、對學生實施管理，重視學生的身心健康，重視挖掘學生的潛在能力，使學生不僅可以成為佼佼者，更能成為社會發展所需的綜合型人才?？梢?，在初中班級管理工作中運用教育激勵理論，在整個班集體的發展中具有積極意義。

2.教育激勵理論的意義

2.1挖掘學生潛能，充分調動學生的主觀能動性。

初中班級管理中，班主任重視集體成績的同時，還要重視學生的個體發展。部分學生缺少探索知識的主動性和信心，內心渴望與同學、班主任交流，又不愿意主動表達。因此，班主任實施管理時要了解學生的特點，并進行培養，爭取最大限度提高學生參與班級管理和學習活動的主觀能動性，挖掘出學生的潛能，提升班級管理水平的同時，提高學生學習質量[2]。

2.2活躍學習氛圍，有效提高班級學習質量。

初中班級管理對班級學習氛圍有直接影響。班主任在考慮學生個人成長的同時，還要重視營造良好的學習氛圍，提高班集體的學習質量。在傳統班級管理中，成績和班級管理制度對學生的評價和限制作用過于重視，往往導致學生處于被動且壓抑的學習氛圍中，不僅班級管理效率低下，還會影響學生學習興趣，導致學生厭學。因此，班主任可以積極地將教育激勵理論運用在班級管理工作中，創新初中班級管理模式，活躍班級學習氛圍，使每一位學生都能積極參與班級管理和教學活動，并在學習中找到樂趣，最終提升學生的學習水平，推動學生身心健康成長的同時，提高其學習質量。

3.教育激勵理論在初中班級管理中的應用

3.1適當鼓勵，增強學生的學習信心。

初中學生由于正處于青春成長的關鍵時期，相比于小學生，更希望得到家長和教師的認可，尤其是班主任的鼓勵可以增強學生的信心，這樣可以增加學生對學習的興趣，便于班主任對學生實施管理。因此，在學生有較好表現時，班主任不要吝嗇自己的語言，而要針對學生的表現做出適當的鼓勵，使學生感受到班主任的認可和信任，使學生更愿意相信班主任，最終愿意接受班主任的管理和教育。班主任一句鼓勵的話語、一張獎狀、一個眼神，或是一個安慰、鼓勵性的動作，對于學生而言都是莫大的鼓勵，使學生擺脫自卑。當然，班主任的鼓勵不能過多，避免自制力不好的學生驕傲自滿、不再進步，在學生犯錯時依舊需要班主任批評教育[3]。

3.2樹立榜樣，促使學生學習榜樣。

初中很多學生不愿意學習不是單一因素造成的，而是由于學生在校期間不接受班主任的管理、在家庭中家長教育存在缺失，且學生年齡段為叛逆期，導致學生偏離學習正軌，甚至對學生道德品質產生影響。此時，班主任可以選擇具有榜樣作用的學生或各行業的佼佼者，觸動學生的內心，使學生可以像樹立的榜樣一項優秀。通常情況下，選擇班級內的優秀學生作為榜樣能夠觸動學生的內心。例如：班主任選擇學生喜愛或崇拜的學生樹立榜樣，利用榜樣的作用增加班級學生之間的交流，促進學生之間的相互影響。班主任可以選擇在某一方面有突出表現的學生為榜樣，進而利用學生的心理追求激發學生的潛能，促使學生積極向榜樣學習。此外，班主任可以定期更換榜樣，使學生意識到只要肯努力都有機會成為班級管理中的榜樣。

3.3提供壓力，激發學生努力向上。

現代社會到處充滿著競爭壓力，在班級學習中同樣存在競爭壓力。班主任在班級管理工作中要認識到這一點，進而利用好勝心激勵學生，促使學生不斷進步。初中班級中最明顯、最多的競爭就是學生之間的學習競爭，為使學生得到更全面的發展，班主任可以在不同方面設計目標，根據學生完成目標的過程和結果展開綜合評價[4]。例如：班主任根據初中日常生活和學習設定不同的目標，并以印章作為獎勵。每個科目成績好的學生可以得到印章、綜合成績好的學生可以得到印章、勞動表現較好的學生可以得到印章、積極參加各項活動的學生可以得到印章……到學期結束，班主任對此進行綜合評價。這樣的方式可以促進學生之間的良性競爭，使學生努力向上，不僅可以提高班級管理質量，還可以增強學生的競爭意識，為學生在社會競爭中增加獲勝的機會。

3.4靈活管理，激勵學生自主學習。

在傳統班級管理中，條條框框較多，影響班級管理效果。因此，班主任在采用教育激勵理論實施班級管理的過程中，應運用靈活的方式展開管理，促使學生自主學習。教育教學不是單方面付出就可以實現目標的工作，而需要師生之間互動，需要教師作為領路人引導學生。在班級管理中，班主任作為主要負責人，要通過靈活的方式引導學生通過自身努力實現目標。這樣學生會在努力過程中收獲更多的知識、人生觀念等，收益良多；同時，通過班主任教育激勵理論的靈活管理，可以提高學生的積極性、主動性和創造性等能力，學生能夠在學習中獲得更大的成就，進而為學生發展帶來積極影響。可見，教育激勵理論下的靈活管理在學生發展中具有現實意義[5]。

3.5結合實際，樹立科學教學目標。

在初中班級管理中，班主任要結合實際情況制定目標，適當地實施教育激勵。初中學生的自我意識較強，在實現階段性目標時有較好的規劃能力，有利于實現目標，在學生的成長中有著積極意義。而班主任建立的目標要符合學生的實際情況，不能大而空洞，否則目標無法實現，將失去其設定的意義。同時，根據學生的成長情況，班主任要在不同階段設定不同的目標，由一個個小目標組成大目標，使學生逐漸成長。在學生完成目標的過程中需要班主任進行監督和管理，鼓勵并督促學生實現目標。

初中班主任將教育激勵理論運用在班級管理工作中，是對學生實施管理的一種新嘗試，主要是從心理上考慮學生對班級管理制度的接受能力，針對學生的實際情況制定管理措施，運用積極的方法鼓勵學生、引導學生。提高班級管理質量有利于改善課堂教學紀律，提高教學質量，提高學生的學習質量。因此，班主任應充分利用教育激勵理論實施班級管理。

參考文獻：

[1]鈕艷云.淺談初中班級管理中的教育激勵對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：109.

[2]郭新強，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].學周刊，2017（16）：218-219.

[3]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].中國校外教育，2017（08）：18+20.

[4]張悅.基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].教育現代化，2016，3（33）：150-151.

[5]魏小英.小議初中班主任班級管理常見問題及對策[J].學周刊，2015（29）：18.