中學班主任的批評藝術問題

劉波　彭泳力

摘 要： 中學班主任對學生的批評要符合素質教育觀、以人為本的學生觀和新時代背景下的教師觀。講究批評藝術對學生的思想政治教育及班級管理具有重要意義。中學班主任應克服“習慣”批評和不分場合、不注意措辭的批評等問題，講究批評的藝術，使批評升華為教育的藝術。

關鍵詞： 中學班主任 批評藝術 班級管理

2009年，教育部發布《中小學班主任工作規定》提出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！敝袑W班主任作為班級管理的核心領導人物，對班級學生教育管理的實效性關乎學生的健康成長。批評是中學班主任在班級日常管理工作中必不可少的教育手段之一，根據B.F.斯金納的操作條件反射理論，批評可以對學生的不良行為做出否定評價，其教育意義在于使學生認識到某些行為或思想品德的不當，促使其克服、糾正和徹底根除這些不良行為。批評有法，但無定法，貴在得法，中學班主任在對學生進行批評教育的過程中要講究一定的批評藝術，這樣才會使思想政治教育效果和管理效果事半功倍。

一、一些中學班主任批評存在的問題

中學班主任對學生的批評主要集中在以下四個方面：學生的課業成績、學生的行為紀律、學生的生活習慣和學生的思想品德。雖然班主任有批評學生的權利，絕大多數中學班主任批評學生的出發點是為了學生著想，但是一些班主任批評學生時仍存在不可忽視的問題。

（一）將批評當成一種“習慣”

有些中學班主任因為經常批評學生，導致養成喜歡批評學生的“習慣”。這種習慣的養成會讓班主任覺得批評學生是很正常的事情，有時會將小錯誤放大并且抓住不放。此外，還有一些中學班主任在批評學生時帶有強烈的主觀情緒。上述行為會讓學生覺得委屈，認為老師不近人情，不利于和諧師生關系的形成與維護。

（二）不分場合地批評學生

有些班主任認為中學生還未成年，就忽略他們的自尊心和心理感受，在開班會的時候或者在課堂上當著同學們的面批評他，這種情況下學生的自尊心會受到傷害，覺得在同學面前抬不起頭來；有些班主任為了給學生施加壓力，達到震懾的效果，就把學生家長找來，當著家長的面狠狠數落學生的不是，這種做法一方面讓家長和學生感到難堪，另一方面家長覺得丟人就會不分青紅皂白跟著班主任把學生訓斥一頓，學生遭受來自班主任和家長兩方面的壓力，內心受到傷害，可能導致日后有問題也不會再向班主任傾訴和交流；有些班主任在批評學生的時候不關注學生的情緒，有時候考試的失利或某些其他特殊狀況學生需要的不是批評，而是來自班主任如親人般的溫暖，關心和安撫他們。

（三）不注意措辭地批評學生

某些中學班主任在批評學生的時候會不自覺地使用一些侮辱性的語言，例如說學生“草包”、“差生”或者其他一些帶有不文明詞語的口頭語等，這樣有辱學生自尊的語言不但不符合班主任為人師表的身份，還會讓學生產生心理陰影，不利于學生健康成長；某些中學班主任把批評當成了“批斗大會”“挑錯大會”，言辭過于犀利，把學生說得一無是處，低著頭不說話，一言不發，但其實學生并沒有真正意識到自己的錯誤究竟在何處；某些中學班主任批評學生時過于激動，不自覺音量加大，引起周圍老師和同學側目還不自知，讓學生難堪的同時有損自己的形象。

二、中學班主任批評問題產生的原因

（一）中學班主任的潛意識反應

當學生犯錯誤時，班主任會在他們的潛意識中覺得自己管理學生、批評學生是為了學生好，他們覺得自己的任何教育行為都可以被看成合乎情理的。在現實學習生活中，大多數班主任批評學生是為了教育學生，出發點是好的，但是這樣并不能代表可以用粗暴的方式方法對學生進行責難。經常聽到班主任訓斥學生的時候說“我罵你是為你好”，但是常聽到學生抱怨“我才不需要你對我好”。很顯然在這種批評教育中，班主任的批評沒有達到預想的效果，反而背道而馳，加深班主任與學生之間的鴻溝。

（二）中學班主任的壓力過大

除了現實日常生活中繁雜的生活壓力外，作為一名中學班主任，不僅要面對來自學校對于考試成績、升學率的壓力，還要面對來自學生家長對于學生成績期盼的壓力，有時還要面對社會輿論的壓力，其中來源于學生學習成績方面的壓力尤為明顯。在中考、高考指揮棒的壓力下，中學班主任自然要保證學生的成績達到順利升學的水平，當學生成績出現波動或者成績長期沒有進步的時候，班主任就會有穩定或提高學生成績的壓力。此外，班主任除了作為學生學習的促進者之外，還要對班級進行全方位的管理，班集體的建設、班級日常管理、學生安全的維護，等等。這些煩瑣的事務環環相扣，使班主任不能有一絲懈怠。

（三）中學班主任的職業倦怠

今天，中學班主任背負的壓力太大，付出太多，但是無論是在精神還是物質層面卻得到較少。這樣長期累積，中學班主任心理會略感不平衡，失去工作熱情，變得容易對學生發脾氣。中學班主任因為要面對學生升學的壓力，需要付出比一般任課教師更多的時間和精力，除了完成日常的教學任務外，班主任還要監督學生早讀和晚自習，還要處理班級中各種各樣的事務，這樣大的工作量，工資補貼較少。長此以往，部分中學班主任會失去努力工作的干勁，對待學生沒有那么耐心，可能做不到關愛學生，用合情合理的方式批評教育學生。

三、中學班主任的批評藝術

中學班主任在批評學生時除了遵循及時性與合理性原則、適度與寬容原則、平行與集體教育原則之外，還要掌握一定的批評藝術。因為只有學會了批評藝術，中學班主任在班級管理方面才會得心應手，教育學生才會顯得游刃有余。

（一）加強自我情緒調控

有些中學班主任“習慣”批評學生，班主任可以通過參加培訓活動、心理輔導等方式，提高職業素養。班主任在意識到或別人提醒下覺得自己的批評方式存在問題時，要自覺參加一些有針對性的進修學習，如教育理念、管理學生方法的學習，等等，不斷提高學生管理和情緒調控能力。

當中學班主任面對來自家庭生活或者學校、班級事務的壓力過大的時候，要及時排遣郁悶的心情，及時釋放壓力。班主任可以進行一些休閑娛樂的活動，比如去爬山、游泳、打球，或者和好朋友小聚，等等，假期還可以去旅行，以此放松心情。

（二）提高語言溝通技巧

中學班主任批評學生時要使用正確的語言溝通技巧，講究批評的藝術，才能達到事半功倍的效果。學生一次做錯，不代表次次皆錯，不要因學生犯的一個錯誤而經常性“翻舊賬”，這樣的班主任在學生眼里是心胸狹隘的形象。此外，在批評學生時還要換位思考，注意場合，維護學生的自尊心。批評的過程中要循循善誘，用語要注意措辭，批評時要擺事實、講道理，而不是用諷刺性的語言挖苦學生。

（三）妙用批評升華教育

中學班主任批評時要掌握分寸，適可而止。在批評教育過程中善用批評，使其升華為教育的藝術。例如罰寫周記、背誦課文、罰唱歌跳舞、罰做值日等方式，對學生進行變相或側面的批評懲罰。要明確班主任的批評并不是一種“體罰”，相反，班主任的批評是一種愛的表現。

人民教育家陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”批評學生的時候要以關愛學生為前提，中學班主任要善于使用委婉的語言，循循善誘、春風化雨。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言的力量是強大的，作為與學生接觸最緊密的班主任的語言的力量更是強大，對于中學班主任來說，既要對學生進行思想政治教育，又不能傷害學生，對學生批評藝術的探討可謂任重而道遠。

參考文獻：

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