傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重新定位

薛舒

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的蓬勃興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定的沖擊，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷受到擠壓，形式飽受質(zhì)疑，甚至出現(xiàn)否定的聲音，需要重新定位。從大學(xué)發(fā)展歷史看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是大學(xué)教學(xué)的基本模式，并在精英教育背景下得到了加強；從現(xiàn)實看，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式，它能有效實現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標。傳統(tǒng)教學(xué)模式能著力實踐教書育人的培養(yǎng)目標，集中體現(xiàn)因材施教的教學(xué)準則，始終開啟師生互動的交流渠道，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)定位

教學(xué)模式指在教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)模式。

大學(xué)英語與其他學(xué)科一樣，長期以來一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊；大學(xué)英語與其他學(xué)科不一樣，作為一門應(yīng)用型語言學(xué)科，是所有大學(xué)生必修的公共課，受眾面廣，占學(xué)分比重多，教學(xué)周期長，學(xué)生期望值高，社會關(guān)注度高，大學(xué)英語教學(xué)模式改革首當其沖。近百年傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了近二十年發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的直面挑戰(zhàn)，有學(xué)者提出要徹底改革大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]；有學(xué)者把傳統(tǒng)教學(xué)模式與陳舊呆板、沉悶嚴肅、被動單一等特征相提并論，厚今薄古[2]。然而，在同樣網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、重視英語的日本國，“他們不僅重視傳統(tǒng)教學(xué)方法還注重教學(xué)過程中的文化滲透”[3]，突出傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式是大學(xué)教學(xué)基本模式

大學(xué)教學(xué)在歷史發(fā)展過程中已經(jīng)形成了重視知識傳授、教師講授、學(xué)生接受的基本特征，與其相呼應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式自然成為大學(xué)教學(xué)基本模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，主要圍繞教師的教學(xué)活動展開，強調(diào)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一講授、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一評估；傳統(tǒng)教學(xué)模式有融洽的師生關(guān)系、良好的師生互動與情感交流；傳統(tǒng)教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮人的主動思維與主觀能動性，充分調(diào)動教師的積極性與創(chuàng)造性，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗；傳統(tǒng)教學(xué)模式能在老師的引導(dǎo)啟發(fā)、言傳身教的影響和師德魅力的感染下，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)人才；傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)百年來的教育教學(xué)實踐證明是成功的，并在精英教育時代得到了加強；傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵是始終突出教師在教學(xué)中的中心地位與主導(dǎo)作用。大學(xué)培養(yǎng)人才的前提是要有道德高尚、學(xué)識淵博、治學(xué)嚴謹、教導(dǎo)有方、為人師表的高素質(zhì)師資隊伍，正如梅貽琦先生所說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師作為教書育人的承擔者，在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能削弱，更不能替代。

近二十年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷受到質(zhì)疑與批評，主要因素有：一是高等教育快速發(fā)展，由精英教育走向大眾化教育，學(xué)生數(shù)量增加，教師數(shù)量不足，大班合班上課漸為常態(tài)，這對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的負面影響，因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式得到了廣泛運用；二是現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，既為高校教學(xué)改革帶來了平臺，又是科技發(fā)展向教育領(lǐng)域的延伸；三是大學(xué)英語作為一門公共課、語言應(yīng)用學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢較其他學(xué)科相對顯現(xiàn)，迫切需要采用新的教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的新需求。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)營造了現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，具有同一性、趣味性、有效性，使課堂教學(xué)容量相對增大，突破了時間和空間的限制，使課堂向課外延伸，集中學(xué)習(xí)向分散學(xué)習(xí)延伸，由組織學(xué)習(xí)向自覺學(xué)習(xí)延伸，有效彌補了師資不足，并豐富了教學(xué)形式；有利于學(xué)生個性化的發(fā)展，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合能力。然而，快速發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式出現(xiàn)了種種問題，并未取得預(yù)期的效果，只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助與補充，不可能為主，更不可能替代。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢無可替代

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有無可替代的優(yōu)勢。第一，能主動適應(yīng)與服務(wù)于大學(xué)人才培養(yǎng)目標。大學(xué)培養(yǎng)目標各高校雖有不同，但育人為先、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展是對人才的基本要求。教書與育人同時并進，有機融合，老師言傳身教、潛移默化、潤物無聲，使青年大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀；大學(xué)英語教學(xué)是具有文化傳播、情感交流等人文屬性的教學(xué)活動，更注重師生互動交流，這些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式難以真正做到的。第二，因材施教。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，有針對性地教學(xué)，隨時調(diào)整每一個知識點的講解進度、教學(xué)重點與難點，力求達到教學(xué)效果最大化，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。因材施教就是最大限度地實施個性化、差別化教學(xué)，這是教育工作者努力追求的目標，這一點是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不具備的。第三，師生互動與交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式在師生關(guān)系上強調(diào)平等及教師的引導(dǎo)作用與權(quán)威作用，教師是課堂上的中心人物，是取得良好的教學(xué)效果的決定性因素。第四，基礎(chǔ)扎實，評估完備。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)目標上堅持教師傳授知識；在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)計劃、大綱、教材的統(tǒng)一性；在教學(xué)組織形式上突出教師的主導(dǎo)、組織作用；傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)形成一套成熟完備的評估體系，有標準有要求，可操作可檢驗，因而，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識和較強的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的歷史價值毋庸置疑，仍作為教學(xué)主體而發(fā)揮主要作用，不會因為科技的發(fā)展而被替代。

三、大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

從課程標準體系看，目前我國大學(xué)英語課程標準仍為傳統(tǒng)的課程標準體系，主要依照大學(xué)英語課程教學(xué)要求設(shè)置，課程內(nèi)容主要由英語視聽說和綜合英語兩個部分組成，這種英語教學(xué)模式是通識英語教育，是為了滿足英語教學(xué)的基本要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式可以很好地對應(yīng)課程標準，實現(xiàn)教學(xué)目標。大學(xué)英語是一門應(yīng)用型課程，基本要求是學(xué)生能夠通過聽力和閱讀訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，接受、理解知識；通過口語和寫作，表達交流，釋放、應(yīng)用知識，在實踐中培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，這就需要在教師的引領(lǐng)與組織下循序漸進地實現(xiàn)。英語聽說課主要基于網(wǎng)絡(luò)，在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上完成，讀寫譯則主要采用多媒體的形式，這種完全依賴網(wǎng)絡(luò)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，依靠學(xué)生主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)多媒體式教學(xué)是不可能實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標的；大學(xué)英語屬于人文學(xué)科，更具人文特征，單靠人機對話是不能實現(xiàn)教學(xué)目標的，目前大學(xué)英語教學(xué)只能以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式有近百年的歷史，各個教學(xué)要素之間經(jīng)過長期磨合和發(fā)展，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式就教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)程序、教學(xué)手段、教學(xué)評價等尚未形成系統(tǒng)穩(wěn)定的教學(xué)架構(gòu)。

從學(xué)生層面看大學(xué)英語教學(xué)只能以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[4]在這種具有導(dǎo)向性、權(quán)威性要求的指導(dǎo)下，各高校積極利用計算機多媒體等先進的教學(xué)手段，加快大學(xué)英語教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化進程，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系。然而，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式存在與生俱來的局限。

從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的不足看傳統(tǒng)教學(xué)模式的不可替代性。現(xiàn)代教學(xué)模式的主要特點是，改變了學(xué)習(xí)時空，強調(diào)學(xué)生的個性化、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從課堂到課外，從集中到分散，可以說，這一教學(xué)模式是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)英語有興趣、有熱情、學(xué)習(xí)自覺性高、學(xué)習(xí)能力強、自我管理好的基礎(chǔ)上的，顯然，目前相當部分大學(xué)生不具備這樣的素質(zhì)，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式達不到預(yù)期效果的根本原因。例如，英語聽力學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生按照老師布置的課程內(nèi)容進度，自主上機，進行聽力訓(xùn)練，而師生之間有關(guān)如何提高聽力技能的交流明顯不足，教師在聽力訓(xùn)練中的指導(dǎo)作用明顯不夠。有研究顯示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的大學(xué)英語聽力教學(xué)取得的效果并非如期望的那樣明顯超過傳統(tǒng)教學(xué)模式[5]。再如，學(xué)習(xí)習(xí)慣，中學(xué)階段已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師授課方式，跟著教師的安排和計劃被動學(xué)習(xí)，相對容易，離開了老師則不知道如何學(xué)習(xí)，當大學(xué)生面對大量語言材料，要自主學(xué)習(xí)，決定取舍，大多數(shù)學(xué)生往往抓不到重點，時間與效率成反比，這也就是為什么教學(xué)課件的信息量很大卻不能達到相應(yīng)學(xué)習(xí)效果的原因。又如，學(xué)習(xí)疲勞，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)一般都是按事先設(shè)計好的模式和流程進行的，學(xué)生主要對著屏幕看與聽，學(xué)習(xí)變得枯燥又疲勞。更重要的是多媒體教學(xué)缺少語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的情感因素，沒有老師面授時的生動講解，看不到老師的音容表情，感受不到老師的激情魅力，缺少能夠活躍課堂氣氛的學(xué)生的積極參與，沒有這樣的人際氛圍，學(xué)生就不能有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能保證積極地投入，不能有持續(xù)的專注力，直接導(dǎo)致多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)效率達不到預(yù)期效果。因此，我們必須清楚地認識到，在英語教學(xué)中多媒體教學(xué)只起輔助作用，多媒體是一項技術(shù)，怎么用還靠教師這個主體。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式、課堂集中面授的教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中將長期擔任主導(dǎo)地位，無法替代。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式因其靈活性、跨時空的資源共享等特點，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生一定的影響，這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式提升完善的有利契機，也是逐步走向多元化教學(xué)模式的必然過程，兩者相輔相成、相得益彰。傳統(tǒng)教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要前提，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，但其無法離開傳統(tǒng)教學(xué)模式獨立發(fā)展，這也是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下傳統(tǒng)模式的新定位。

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