英語公眾演講課程教學設計與探析

方芳

內容摘要：“產出導向法”是一種全新的外語教學理論，立足解決我國外語教學中“學用分離”的問題。本文嘗試在該理論指導下對高校《英語公眾演講》課程進行教學設計，采用“輸出驅動—輸入促成—產出評價”的教學模式，為學生創造更多的輸出機會，提升英文演講的綜合能力。

關鍵詞：產出導向 英語演講 教學設計

1.引言

《英語公眾演講》是培養英語交際能力、邏輯思辨能力和書面表達能力的重要課程。能在公眾場合進行英文演說不僅是語言綜合能力的體現，更是職場所需的技能。目前《英語公眾演講》這門課大多存在教師重講輕練，學生輸出“量”不多，輸出“質”不高，且對演講技能不能活學活用等問題。在高等教育日趨國際化的今天，如何培養學生運用演講技巧提升語言輸出的魅力，成為具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的英語公眾演講人才成為了該課程的教學重點和難點。文秋芳教授提出的“產出導向法”主張“學用一體”，能較好地契合這門課程培養語言輸出的目標。本文基于該理論體系，探討《英語公眾演講》課程的教學設計，旨在幫助學生提高語言輸出能力，拓展思考問題的角度和深度，提升英文演說的綜合能力。

2.“產出導向法”理論體系概述

“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的教學理論，立足解決我國外語教學中“學用分離”的現象。文秋芳教授指出，POA由教學理念、教學假設和教學流程三部分構成。教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，教學假設是教學流程的理論支撐，教學流程是教學理念和教學假設的實現方式，教師的中介作用體現在教學流程的各個環節（文秋芳，2015）。POA理論體系如下圖所示：

目前眾多學者對POA進行了探討。齊品（2016）基于該理論對英語視聽說課程進行教學設計及效應研究，結果表明能在一定程度上提升學生口語輸出能力。張文娟（2017）嘗試運用POA對大學英語寫作教學進行了為期兩周的課堂實驗，測量該理論對寫作質量的影響。洪琪（2018）在英美文學課上進行了一系列教學實踐，認為POA有助于促進學生語言能力和人文素養的提高。盡管POA理論在英語閱讀、寫作、口語等多種課型中的嘗試取得一定成效，但以該理論為指導開展英語公眾演講教學實踐的研究尚不多見。英語演講能力是交際過程中各種知識和能力的綜合集成，不僅更強調語言的輸出和運用這一工具性，而且更注重思辨能力和文化素養這一人文性，POA理論指導該門課程的教學具有一定的研究價值。

3.基于“產出導向法”的《英語公眾演講》課程教學設計

教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目的的系統活動（鐘曉流，2013）。《英語公眾演講》是一門理論和實踐結合很強的課程，下面筆者基于POA從教學目標、教學內容、教學設計三方面探討該門課程的教學流程。

3.1教學目標

筆者所在高校將《英語公眾演講》設置為英語專業高年級的一門專業選修課，開課16周，每周2課時，共32課時。課程旨在使學生掌握英語公眾演講的基本原則，了解不同類型的演講風格，學會演講稿的寫作方法，從理論和實踐上提高語言表達能力和公眾演講能力，培養邏輯思辨能力和臨場應變能力。課程要求學生能針對不同場合、不同聽眾、不同主題或事件，富有邏輯性和藝術性地闡述觀點，協調自如地運用論據和推理成功說服聽眾。內容完整，結構嚴謹，語法正確，表達得體，達到用英語流利地進行定題演講和即興演講的目的。

3.2教學內容

課程選用美國Stephen Lucas教授編著的《演講的藝術（第十版）》為主要教材，整合多元化教學資源，如英美經典演講，各領域精英人士演講（TED），演講比賽獲獎作品等，在POA理論指導下，以學習任務為基礎，順利產出為目標，將知識傳授、技能強化，情景體驗三者結合，最終實現學以致用。教學內容方面，要求學生通過演講技能的學習和操練，完成介紹性、說解性、說服性和紀念性四種類型的定題演講，同時模擬英語演講比賽和國際演講會（Toastmaster Club）的方式進行實戰。每次課都分為理論和實踐兩部分，具體包括：公眾演講的宗旨、類型和基本要求，演講的選題和破題，演講的開篇和結尾，形成思路和大綱，演講正文的撰寫，臨場講述中的注意事項，即興演講的方法與策略等。學時安排方面，我們把理論知識的呈現和梳理歸為理論學時，把與演講技能相關的實際操練歸為實踐學時，后者要明顯多于前者，這是為解決在課時有限的情況下教師重講輕練，學生輸出“量”不夠的問題。英語專業高年級學生具有一定的語言基礎和自學能力，因此每次上課前教師可以梳理教材中的理論部分制作成小視頻，要求學生提前自學相關章節，將理論原則、技巧策略等方面的知識內化，再以小組為單位準備好課前陳述。課堂上教師只需補充知識點，以便騰出更多時間進行實踐教學。學生基于某種演講技能，完成相應的產出任務，主要分為“讀”（賞析經典范文）、“寫”（撰寫演講稿大綱、正文）和“說”（討論選題、錄音模仿、發表演說等）三種類型，這與該門課程的教學目標是一致的。

3.3教學設計

根據POA教學流程，我們將《英語公眾演講》教學過程設計為輸出驅動、輸入促成和產出評價三個階段。這三個階段要求教師以學生的有效學習、順利產出為目標，安排好教學活動和課內外學習任務。下面以具體的教學內容為例，進一步呈現上述教學流程的具體應用。

3.3.1“輸出驅動”階段

根據POA理論，在“輸出驅動”階段，教師呈現交際場景，學生嘗試完成交際活動，教師說明教學目標和產出任務。以“Beginning and Ending the Speech”為例，教學目標是讓學生掌握演講稿開篇和結尾的方法，產出任務即撰寫說解性演講稿的開篇和結尾，形成最終的演講大綱（說解性演講任務已提前布置）。課前教師提供“外研社杯”演講比賽視頻（如The Global Me—Global Learning and a Global Learner； A Word That Has Changed the World等），激發學生的演講熱情，提醒學生注意課本中介紹的原則在真實演講中的運用，思考自己正在準備的說解性演講擬采用何種方式開篇和結尾。課上教師先圍繞課前觀看的演講視頻布置話題討論任務，學生分組進行，如哪種開篇更能吸引聽眾？你會選擇哪種方式開篇和結尾？這些演講開篇和結尾的方式有何不同？通過討論學生完成了“說”的交際活動，同時對此次課的教學目標和產出任務有了更清晰地認識。再以“Using Visual Aids”為例。課上教師先播放TED演講視頻“The Magic of Washing Machine”，提醒學生觀察并盡可能記下演講者使用的視覺輔助物，然后根據各自記的筆記開展小組討論，分析演講者展示視覺輔助物起到什么作用，最后教師說明教學目標和產物任務，即如何在自己的演講中合理借助視覺輔助物達到更好的演說效果。

3.3.2“輸入促成”階段

在POA教學流程中，促成環節的有效性直接決定學生產出成果的質量。“輸入促成”包括：教師描述產出任務；學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查；學生練習產出，教師給予指導并檢查。下面以說服性演講教學為例，說明促成環節是如何展開的。說服性演講是學生要完成的第三個演講作業，除前期講授和訓練的演講技能外，另安排6課時專門開展此類型的演講教學。課前學生對說服性演講類型、常用組織方法、說服和推理方式已做好陳述準備。教師提供三個TED演講視頻（《節食真的能減肥嗎？》《網友的愛心錯了嗎？》《一位敢去開車的沙特婦女》）及相應的文本材料，學生觀看學習并掃除生詞和理解上的障礙。在此基礎上教師向學生說明教學目標，表述產出任務，即如何進行說服性演講。

第1-2課時以引導學生學習說服性演講素材為主。教師首先讓學生以小組為單位在三篇演講稿中任選一篇作為學習材料，布置產出任務：①小組討論寫出演講稿提綱；②結合理論知識分析以下問題：演講的主題是什么？演講者用什么方式組織講稿？演講者采用什么策略說服聽眾？是否成功達到演講目的？在此過程中，教師密切關注學生完成產出任務的情況并深入各小組進行指導。然后學生練習產出，各組選取一名代表將討論完成的大綱在全班進行展示，并解釋該演講者的思路，每個部分用到的論據、推理方法等，細致分析他人的演講稿可為自己擬完成的說服性演講作業提供思路。教師歸納總結這三篇演講稿的學習要點，最后引導學生進行頭腦風暴，確定說服性演講話題，布置學生課后思考演講要點的排序方式，可能用到的說服方法并擬定演講提綱。第3-4課時以討論講稿提綱為主。教師首先向學生說明說服性演講稿的評價標準，小組成員彼此論證演講提綱的合理性，是否能到達說服聽眾的目的，完成“說”的產出任務，再協同合作完成演講提綱的修改。在此過程中教師參與指導，最后布置學生課下完成整篇演講稿的撰寫，即完成“寫”的產出任務，為第5-6課時的定題演講做準備。

3.3.3“產出評價”階段

評價是POA教學流程中必不可少的環節，分為即時評價和延時評價。即時評價指“促成”環節中的“檢查”部分，即在學生進行選擇性學習和產出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給予的評價。延時評價指學生根據教師的要求，經過課外練習后再將練習的成果提交給教師評價。無論是組織學生賞析經典的演講范文，還是利用頭腦風暴指導學生確定演講主題，亦或是小組互評擬好的演講稿提綱，這個過程中教師對每項產出任務的學習效果進行即時評價。教師布置學生在規定的時間內完成演講稿的撰寫，從選題、立意、結構、語言、論據等方面進行反復修改，最終通過郵件的方式提交，教師采用延時評價的方法進行評閱并反饋。學生進行現場演講之前，教師進一步確認學生已知曉定題演講的評價標準，隨后采用師生合作的方式，邀請2名學生一起擔任現場評委，同時邀請3名學生分別擔任計時員、語言評論員和尾音計算員。學生完成現場演講之后，先請評委席和觀眾席的學生從內容、語言、技巧方面進行點評，再請語言評論員和尾音計算員對該名學生演講過程中出現的語法錯誤、“um”或“er”等語氣詞使用的數量進行統計，最后教師做總結性評價。通過教師評價、師生合作評價、同伴或小組互評多種形式，學生可以從同伴的演講中發現問題，同時意識到自身演講需要注意和改進的地方。

4.結語

“產出導向法”為《英語公眾演講》課程的教學提供了有效的理論指導，激活了學生綜合運用語言尤其是在臺前發表演說的潛力。利用“驅動—促成—評價”的課堂組織形式，最大限度地給學生創設產出情景，提供“輸出”機會，加強了學生善于思考、協作溝通的意識，敦促教師成為學生演講技能提升的引導者，達到了“學用結合”的目的。筆者將在今后的教學實踐中繼續結合POA理論，不斷完善相關教學過程，以期促進英語公眾演講教學的不斷發展。

參考文獻

[1] 洪琪. 基于產出導向法的英美文學教學創新與實踐[J]. 湖北第二師范學院學報，，2018（3）.

[2] 齊品，史曉春. 基于POA的英語視聽說課程設計和效應研究[J]. 教育學術月刊，2016（8）.

[3] 邱琳. “產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J]. 現代外語，2017（3）.

[4 王琦. “產出導向法”在《高級英語》翻轉課堂中的實踐探索[J]. 浙江工商職業技術學院學報，2016（4）.

[5] 文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究，2015（4）.

[6] 張文娟. 基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J]. 外語與外語教學，2016（2）.

[7] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（1）.

基金項目： 湖北經濟學院法商學院2017年教育教學研究項目基于“產出導向法”的英語專業演講課教學設計與應用（項目編號：2017J16）

（作者單位：湖北經濟學院法商學院）