高職創新創業教育生態體系的實踐癥結及優化思路

陳詩慧

摘 要 目前，高職創新創業師資隊伍建設上存在著應然與實然的差距，課程體系建構上理論與實踐相脫節，實踐教育平臺打造上呈現出一體化與分散化的矛盾，環境建設上尚未形成良性多元共贏格局。為了提升高職創新創業教育生態體系建設的實效性，應明確高職創新創業教育生態體系的價值，不斷優化外部環境，強化內部支撐，構建高職創新創業教育生態體系的合作聯動機制。

關鍵詞 高職院校；創新創業教育；生態體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）14-0060-05

自從2014年國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業，萬眾創新”的號召以來，中央對高等院校創新創業教育的部署工作步伐明顯加快。2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，更是對廣大高校的創新創業教育工作作出了明確指示和綱領性指導，為我國大學生創新創業教育邁上新臺階奠定了堅實的基礎。

近年來，國內廣大高職院校響應黨和國家的號召，開展了大量的創新創業教育活動，取得了很大的成效和進步，但也存在不少問題，其中最主要的就是尚未構建起良好的創新創業教育生態體系，無法匯聚起政府、學校、行業、社會等各方的合力，嚴重制約了高職院校創新創業教育質量的提升。因此，有必要深入分析現階段高職創新創業教育生態體系構建工作的實踐癥結，并厘清優化思路，制定相應的對策，進而開創高職創新創業教育工作的新局面。

一、高職創新創業教育生態體系概述

“生態”一詞源于生物科學領域的概念，通常是指生物的生活狀態。生物科學家在研究生物個體生存和發展的過程中，發現每一個生物個體都并非孤立地存在，而是與其他生物個體、生物種群、環境要素不斷地進行著多種形式的互動。在某一時空區域內，物質、信息和能量不間斷地在各種形式的生物個體中交換、流動，從而維持著環境與生物之間、生物種群之間、生物個體之間的平衡狀態。自上世紀三十年代起，隨著科學技術的進步，很多新興的教育形式和新的教育問題無法用已有的教育理論進行解釋，時代呼喚著新的教育理論和教育理念；同時，隨著交叉學科的興起，學者開始嘗試將生態理論引入教育領域，相繼提出了“課堂生態”“教育生態學”等概念，后來又逐漸發展出相對成熟的教育生態理論。由于適應了時代的要求，教育生態理論在世界范圍內產生了越來越廣泛的影響。總體而言，教育生態理論主張運用生態學的基本原理，以整體聯動和系統平衡的思維理解教育，認為教育系統內的諸要素不僅在內部相互聯系、相互作用中形成一定的結構，而且教育系統內外也進行著能量、物質和信息的交換，具有多維鑲嵌性[1]。

高職創新創業教育同樣可以從教育生態理論的視域來看待和理解，也能夠運用教育生態理論進行分析和指導。第一，高職院校的創新創業教育體系并非孤立地存在，具有整體聯動性，并且這種聯動性表現在兩個方面。一方面，高職創新創業教育體系內部各要素之間具有聯動性，另一方面，在創新創業教育過程中，高職院校與作為外部要素的政府、社會、行業組織、企業之間具有聯動性。第二，高職院校的創新創業教育體系的內部要素之間、學校與外部要素之間并非處于一種混亂無序的狀態，而是具有一定的系統平衡性。一方面，構成高職創新創業教育生態系統的各要素之間是相輔相成的關系，缺失了任何一環都無法形成良性的生態平衡；另一方面，構成高職創新創業教育生態系統的各要素之間的地位和作用是不均衡的，而是有主導者和從屬者，有關鍵要素也有次要要素。

總體來看，高職創新創業教育生態體系具有以下特征：

首先，開放性特征。開放性是與封閉性相對的性質，具體是指某一存在狀態允許在它之外的要素介入和干預，并且該存在會對外部要素的作用做出反應。高職創新創業教育生態體系的開放性表現在兩個方面：第一，高職院校之內創新創業教育活動的具體要素具有開放性，例如學校的師資力量、課程體系、教育制度、教學管理機制等要素，它們雖然主要受到高職院校內部教育工作者的主導或掌控，但同時也必然與社會大環境相互作用，并受到外部社會環境的影響。第二，高職院校作為創新創業教育的主體，從整體上與政府、社會、行業組織、企業等外部主體必然存在互動關系，并且其行為模式與社會環境同樣發生相互作用，并受到外部社會環境的影響。

其次，非線性特征。非線性是與線性相對的性質，“非線性”與“線性”兩個概念均來自數學領域，在基本含義上，前者是表示量與量之間不按比例、不成直線的關系，在空間和時間上代表不規則的運動和突變，后者則與之相對。高職創新創業教育生態體系的非線性特征也表現在兩個方面：第一，在眾多影響高職創新創業教育生態體系發展變化的內外部要素之中，不同要素的地位、作用分布是不均衡的，在某一個階段，往往有少數幾個關鍵要素起著主導作用，其他要素處于配合、從屬的地位，而一旦進入另一個階段，則起主要作用的要素就有可能發生變化，這就使得高職創新創業教育生態體系的發展變化與影響要素之間呈現出不按比例、不成直線的非線性關系。第二，非線性關系往往不是一種高度精確的數量關系，尤其是在現實實踐中，非線性關系是難以進行準確定義和衡量的。高職創新創業教育生態體系的發展變化過程中，不論是其自身的演變過程，還是不同要素對其發生作用的強度、大小，都難以精確定量，只能進行近似地分析研究。

最后，實踐性特征。在社會科學領域，實踐性與理論性具有相輔相成的關系，理論能夠解釋和指導實踐，實踐則能檢驗和深化理論。高職創新創業教育活動作為一種高度組織化、規模化、規范化的社會教育現象，既具有理論性，也具有實踐性，但從生態理論視域來看，作為生態系統的高職創新創業教育體系本質上是實踐性的，因為只有在廣泛的教育實踐與社會實踐之中，高職創新創業教育生態體系才能得到發展和完善，才能產生出實實在在的社會價值和經濟價值[2]。尤其是在現階段，我國創新創業生態理論仍在研究摸索當中，亟需更廣泛、更深入的實踐來推動創新創業生態理論的發展和創新創業教育生態體系的完善。因此，在當前高職創新創業教育的初級發展階段，必須更加注重創新創業教育生態體系的實踐性特征。

二、高職創新創業教育生態體系的實踐癥結

（一）創新創業師資隊伍建設：應然與實然的差距

在任何形式的教育活動之中，教師都是非常關鍵的要素，因為教育首先是思想、知識、技能從人傳播到人的過程。在現代社會，隨著專業化分工的不斷深入，高等教育領域師資分工的專業化、精細化方興未艾。就高職創新創業教育生態體系自身而言，專業化、高水平的師資隊伍不僅是創新創業教育質量的保證，更是高職院校創新創業教育邁向更高水平的重要支撐點，也是構建結構完善、運行高效的創新創業教育生態體系的重要依托[3]。創新創業是一項高度復雜、難度較大的社會生產實踐活動，因此創新創業教育師資必須同時具有深厚的理論素養、完善的專業知識結構以及豐富的實踐經驗[4]。然而，當前我國高職創新創業教育師資隊伍的建設狀況卻不容樂觀。一方面，目前我國高職創新創業教育師資的培養工作仍處于起步階段，不論是師資建設機制，還是師資培養模式，都很不成熟，導致高職院校的創業師資質量和數量都遠遠達不到專業化教育的水平，難以滿足大學生群體對創新創業教育的現實需求。另一方面，高職院校創新創業師資隊伍還存在結構不合理的問題。創新創業往往牽涉到學校、政府、社會等方方面面，所以需要來自不同社會部門和機構的專業指導者，但目前高職創新創業教育通常是由校內教師“唱獨角戲”，缺乏多元化師資的配合、輔助，導致創新創業教育難以取得實效[5]。

（二）創新創業課程體系建構：理論與實踐的脫節

在高職創新創業教育生態體系中，課堂教學是開展創新創業教育活動的基本形式，具體課程是創新創業教育的主要載體。課程體系是整個高職創新創業教育生態體系的中心環節[6]。但就國內高職創新創業課堂體系的建設情況來看，不論是在體系規劃層面，還是在課程設置層面，都處于一種理論與實踐相脫節的狀態，難以培養出大學生創新創業的真本領。歸納起來，當前高職創新創業課堂體系建設過程中，理論與實踐相脫節主要表現在創業課程內容設置上的理論與實踐的矛盾。創新創業活動雖然對人的相關理論和知識有較高的要求，但歸根結底是一種社會實踐活動，培養大學生解決實際問題的能力才是創新創業教育的關鍵[7]。目前很多高職院校在建設創新創業課程體系的過程中，或出于認知的偏差，或出于教學條件的限制，沒有能很好地體現其實踐特性，使得創新創業教育淪為理論和知識教育，即使有一些高職院校進行了創新創業第二課堂的嘗試以及努力，但未能從根本上改變創新創業實踐教學不足的局面。

（三）創新創業實踐教育平臺打造：一體化與分散化的矛盾

創新創業教育生態體系具有典型的實踐性特征，這就決定了大學生創新創業教育不同于一般的知識教育，更應當側重于實踐教育，應當把培養大學生的社會實踐能力擺在突出位置[8]。要提高大學生的創新創業實踐能力，離不開高職院校創新創業實踐平臺的搭建，只有擁有了場地充足、設施完善、功能齊備的實踐基地，才能更好地將大學生的創新創業想法落到實處，培養鍛煉大學生的創新創業實踐能力。然而，就當前國內高職院校創新創業教學實踐基地、創業園區、孵化器的建設情況來看，還遠遠不能滿足大學生群體的創新創業實踐要求，亦無法應對“雙創”號召下大學生洶涌澎拜的創業熱情。現階段高職院校創新創業實踐教育平臺的建設工作所存在的種種問題中，最為突出的是一體化與分散化的矛盾：第一，很多高職院校創新創業教育工作者尚未擺脫“精英教育”的思維模式，將創新創業教育的對象片面地理解為理工科專業的學生，或者必須是品學兼優的學生，因此在創新創業實踐教育支持方面，更傾向于支持某一特定的學生群體，使得創新創業實踐平臺不能充分發揮出應有的作用，大部分高職學生無法享受到學校的創新創業教育資源支持。第二，很多高職院校囿于辦學條件、資金實力的限制，或者由于院校領導不夠重視，在大學生創業園區、孵化器等實踐平臺的建設方面投入不足，往往存在場地不足、設施有限、功能不全的狀況，難以有效支持數量眾多的大學生同時進行創新創業項目實踐。

（四）創新創業教育環境建設：尚未形成良性多元共贏格局

創新創業教育生態體系作為一種開放性的系統，無時無刻不在與外部環境發生著信息、能量、物質的交流[9]。因此，高職創新創業教育過程中，應加強與政府機關、社會機構、行業組織、公司企業、社區家庭等教育主體之間的互動。創新創業本身就是一種牽涉面極廣的社會生產實踐活動，要做好大學生的創新創業教育，就必須高度重視創新創業教育環境的建設，形成有利于大學生大膽探索、勇于實踐的環境氛圍，從而持續培育大學生的創新意識和創業精神，激發大學生創新創業的積極性。但就目前來看，我國高職創新創業教育環境的建設明顯滯后于大學生創新創業的現實要求，尚未形成良性多元的教育主體共贏格局，嚴重制約了高職創新創業教育生態體系的可持續發展。首先，由于我國高等學校創新創業教育起步較晚，雖然近幾年政府和高職院校在推動大學生創新創業教育方面不遺余力，但在社會領域，行業組織、公司企業、社區家庭等主體還沒有強烈的參與、支持大學生創新創業的意識。利益相關主體思想認識層面的差異使創新創業教育環境的建設格局呈現出不平衡的狀態[10]。其次，在更加現實的風險承擔、利益分配方面，國內尚未形成政府機構、高等學校、行業組織、公司企業等各參與主體“互惠共贏”的長效機制。一方面，法律法規、規章制度的不健全使得部分主體在投入資源支持大學生創新創業項目的過程中顧慮重重；另一方面，項目失敗的風險又使得部分主體畏手畏腳。這些因素共同造成了高職創新創業教育環境建設困難。

三、高職創新創業教育生態體系的優化思路

（一）明確高職創新創業教育生態體系的價值

思想是行動的先導，當前我國高職創新創業教育生態體系建設過程中之所以存在諸多問題，政府、學校、社會、家庭等各界對構建高職創新創業教育生態體系的價值思想認識不一致是重要原因。社會各屆在匯聚共識的基礎上形成合力，才能為高職創新創業教育生態體系的建設和優化創造良好的外部條件。第一，構建高職創新創業教育生態體系是實現我國到2020年建成創新型國家戰略目標的重要支撐，是增強我國創新能力的重要途徑。大學生群體朝氣蓬勃、文化層次高、知識結構完善，是我國現在和未來創新創業的主力軍，培養他們的創新創業實踐能力，不論對我國現階段的社會經濟發展，還是積聚未來的社會經濟發展后勁，都具有不可估量的價值[11]。因此，社會各界理應大力支持高職創新創業教育生態體系的構建和優化工作。第二，構建高職創新創業教育生態體系是增強我國各行各業企業核心競爭力的必由之路。隨著信息時代和知識經濟時代的到來，企業的核心競爭力越來越明顯的表現為創新能力，缺乏全面創新、再創業能力的企業，必將遭到時代的淘汰。高職院校作為為社會生產服務一線輸送高技術技能人才的主要基地，構建優良的創新創業教育生態體系不僅是為了大學生群體的未來職業發展，更是為我國各行各業企業增強自身核心競爭力夯實基礎。因此，社會各界力量理應以高度的責任感和使命感，支持、配合高職院校的創新創業教育生態體系的構建和優化工作。

（二）優化高職創新創業教育生態體系的外部環境

高職創新創業教育生態體系時時刻刻都會受到外部環境因素的影響，要優化高職創新創業教育生態體系，就必須營造良好的外部環境，促進高職院校與外部環境的良性互動。第一，要優化外部制度環境。一方面，政府要厘清自身與市場的邊界，在不斷加強對大眾創業、萬眾創新宏觀引導的同時，更要著力加強公共服務、市場監管等各項工作，為整個市場營造出公平合理的競爭環境。另一方面，要健全有關大學生創新創業的法律法規。由于大學生的身份較為特殊，他們在創業過程中涉及到融資、設備場地以及辦公場所租賃等方面，設立經營實體，進行行政審批相關法律規定上仍有一定的模糊之處，這就需要盡快完善相關法律法規，規范大學生以及相關經濟主體的行為。第二，要優化社會文化環境。近年來，全社會掀起了創新創業熱潮，無數的年輕人投身到各行各業的創新創業實踐當中，形成了可喜的局面。但總體而言，國內的社會文化環境對年輕人創業——尤其是大學生創業并不是十分“友好”。由于我國社會幾千年來深受傳統儒家思想文化的影響，“學而優則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等封建思想觀念仍然大有市場，很多家長都希望子女在高職院校中多學知識多學技術，對創新創業等風險較大的實踐活動并不十分支持。高職學生要進行創新創業實踐，沒有父母在精神層面和物質層面的支持，是難以下定決心的。所以政府、學校和社會各界應當加強宣傳，大力弘揚創新創業精神，樹立大學生創新創業成功典型，多渠道優化高職創新創業教育生態體系的社會文化環境。

（三）強化高職創新創業教育生態體系的內部支撐

任何一個復雜開放的生態系統，要保持自身的平衡有序，最重要的是內部各子系統、各要素之間的協調配合、有條不紊。與之同理，高職創新創業教育生態體系的構建和優化，也需要將工作重點放在優化完善學校內部的創新創業教育支撐體系上面。第一，高職院校要健全創新創業課程體系。課程結構體系的核心是以專業建設為依托，建立多層次、階段化的創新創業教育課程體系，實現創新創業課程與專業課、實踐課程的融合[12]。高職院校要在原有公共課和專業課的基礎上，增設創新創業相關課程，要摒棄過去以就業指導課程代替創新創業課程的做法，分門別類地建立創新創業課程體系，具體而言，該體系應當包括心理學、統計學基礎、公共關系、企業管理、經濟學基礎、創新創業相關法律政策及案例分析等。第二，高職院校要進一步完善創新創業教育管理體系。很多高職院校沒有設立專門的創新創業教育統籌規劃以及具體實施部門，而是將所有創新創業教育工作交給學校就業指導中心來完成，這是極不可取的。創新創業教育是一項高度專業化的教育活動，高職院校必須建立起由校領導直接負責的管理部門，指導、統籌、協調校內的各項創新創業教育工作，同時建立具體的執行部門，如創新創業教育院系，負責各項創新創業教育工作的落地實施。第三，不斷加強創新創業師資隊伍建設。高職院校一方面要加強本校創新創業教師的職業再教育，通過校內培訓與社會培訓相結合的方式，盡快提升現有師資的教育水平；另一方面要拓寬創新創業師資的聘任渠道，加強國際性、社會性創新創業人才的引進力度，促進本校創新創業師資的多元化發展。

（四）構建高職創新創業教育生態體系的合作聯動機制

高職創新創業教育是一項高度復雜的綜合性系統工程，作為一個開放的系統，高職創新創業教育生態體系的優化不能靜態地停留在外部環境優化和內部支撐強化的具體工作層面，而要在更高的層次上審視、研究高職院校內部子系統、各要素與外部環境和要素之間，學校與政府、行業組織、企業、家庭等教育主體之間的互動模式，并在此基礎上構建起各系統、各要素、各主體的合作聯動機制，從整體上形成有利于高職創新創業教育生態體系構建和優化的態勢。第一，在高職院校內部子系統、各要素與外部環境的合作聯動機制方面，高職創新創業教育工作者不能故步自封、閉門造車，而要積極主動地與社會各類機構、組織展開廣泛的合作。例如在創新創業課程體系的規劃設計上，高職教師可以采取與社會性創新創業機構、行業協會合作的形式，來提高課程設置的科學性和現實針對性；在師資隊伍建設方面，聘任社會性創新創業人才進校園、強化校際之間的創新創業教育經驗交流和人才流動。第二，高職院校要構建與政府、行業組織、企業、家庭等教育主體的創新創業教育合作聯動機制。大學生創新創業教育、創新創業實踐都需要社會各界力量及其原生家庭的支持，高職院校要在地方政府和教育主管部門的主導下，充分發揮自身的教育主體地位，積極聯系、溝通行業組織、企業、家庭，凝聚共識，形成合力，共同支持高職創新創業教育生態體系的構建和大學生的創新創業實踐。

四、結語

高職創新創業教育生態體系的構建和優化，有利于推動創新創業理論與實踐相結合、學校人才培養與社會需求相對接，使創新創業教育更有針對性、實用性和可行性。在當前的“雙創”背景下，必須提升對高職創新創業生態體系構建的重視力度，并貫徹落實到具體行動和實踐之中。同時，還要清晰地認識到構建高職創新創業教育生態體系不可能一蹴而就，它是一個系統的工程，需要經歷長期的協同互動、包容共生的量變到質變的過程。通過高職創新創業生態體系提升與優化，必然會吸引各種創新創業教育資源的流入，實現高職創新創業教育的長效、高質量開展。

參 考 文 獻

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