多樣化教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用分析

張慶文

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推行，小學(xué)語文教學(xué)需要順應(yīng)時代的變化，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，打造充滿活力和趣味的教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。基于此，主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中如何采用多樣化教學(xué)方式進行教學(xué)，以期提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)方式；小學(xué)語文；教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念沒有實現(xiàn)完全的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動，課堂上師生互動缺乏有效性，無法提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的實踐認知和綜合素養(yǎng)亟待提升。所以，教師需要進行教學(xué)創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)和提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進而更好地開展語文教學(xué)工作。

一、構(gòu)建多樣化教學(xué)情境

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

語文來源于生活，學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)語文，就需要立足于生活。所以，要求語文教師將課堂教學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，用生活化的內(nèi)容充實語文的課堂教學(xué)。生活中的一些語文現(xiàn)象，學(xué)生往往不會留意，教師要經(jīng)常收集一些生活中有關(guān)教學(xué)的資料，認真?zhèn)湔n并且分析教材，不斷探索學(xué)生生活中有什么素材可供教學(xué)之用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗變成教學(xué)中重要的資源，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境[1]。

例如，學(xué)習(xí)到《去年的樹》時，教師可以親自帶學(xué)生走出教室，來到校園中的大樹旁，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生如何進行觀察，提升學(xué)生觀察生活的能力，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境引領(lǐng)他們深入童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。

（二）構(gòu)建感情化的教學(xué)情境

一方面，教師在教學(xué)過程中融入充沛的情感，教師的一舉一動對小學(xué)生來說都具有重要的影響，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中加入情感教育因素時應(yīng)首先從自身做起，用自己的一言一行向小學(xué)生傳遞情感。教師可以對學(xué)生講述自身的精力，用自身的親身經(jīng)歷向小學(xué)生傳達情感知識，提高小學(xué)生的情感感悟能力，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升[2]。

另一方面，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)工具構(gòu)建感情化的教學(xué)情境。例如，教師在進行小學(xué)語文教材文章中《圓明園的毀滅》相關(guān)知識的講解時，小學(xué)生對文章的景物描寫手法不能很好地理解，所以教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些關(guān)于景物的視頻，在課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生，使學(xué)生充分地理解教材中描寫的景物，增加學(xué)生身臨其境的感覺。通過昔日圓明園的輝煌壯觀和毀滅后的慘敗相比較，來讓小學(xué)生記住屈辱的歷史，增強小學(xué)生的民族使命感，提升其對祖國燦爛文化的守護之情，不僅有助于小學(xué)生語文知識的提高，還能豐富小學(xué)生的情感，為小學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、采用多樣化教學(xué)方法

（一）利用音樂進行語文教學(xué)

音樂具有節(jié)奏與旋律感，可以激發(fā)人們的情感，陶冶情操，并且能給人們帶來美感。語文教學(xué)中也具有一定的情感，兩者能夠相互影響，相互滲透。所以，教師可以利用音樂進行語文教學(xué)，音樂相較于其他藝術(shù)而言，對情感的植入更為深刻，可以很輕松地就進入學(xué)生的情感世界中，使語文課堂更加生動[3]。例如，在課文的朗讀上，可以選擇一首與課文意境相協(xié)調(diào)的樂曲，并且在播放樂曲的同時，讓學(xué)生進行同步朗讀，在音樂的旋律下，學(xué)生可以更好地體會作品的感情。

（二）利用圖片進行語文教學(xué)

圖片色彩豐富，容易激發(fā)學(xué)生閱讀課文或?qū)W習(xí)課文的興趣。所以，教師需要利用圖片，尤其是教材中的插圖來提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放插圖，巧妙利用卡通人物或者是鮮艷的顏色對學(xué)生的吸引力提升學(xué)生的課堂效率[4]。

例如：在古詩教學(xué)中，教師可以充分利用圖片的優(yōu)勢，結(jié)合圖片實現(xiàn)對古詩的更好理解，小學(xué)語文教學(xué)中收錄多首王維的詩，王維的詩從內(nèi)容上構(gòu)圖精美，意境悠遠，如《畫唐》《九月九日憶山東兄弟》《送元二使安西》《鳥鳴澗》，教師需要結(jié)合插圖對詩句進行講解，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的促進作用。

（三）利用游戲進行語文教學(xué)

小學(xué)生活潑好動，對游戲有很大的興趣，通過游戲進行語文教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的樂趣。教師可以將重要的語文知識點滲透到娛樂游戲中，能讓學(xué)生在相對放松的狀態(tài)下學(xué)到很多的知識。語文需要背誦記憶的內(nèi)容較多，可以通過教育游戲增加小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透教育游戲，便于學(xué)生理解和接受，強化學(xué)生的記憶。例如，教師可以采用角色扮演的形式來展現(xiàn)游戲，讓小學(xué)生分別扮演游戲中的人物，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，就可以讓學(xué)生開展角色扮演，讓學(xué)生分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，小學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，對人物關(guān)系較復(fù)雜的語文閱讀素材往往不能形成很好的理解，教師可以讓小學(xué)生自由發(fā)揮，將課文的內(nèi)容進行詮釋，調(diào)動課堂的氛圍，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采用多樣化教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提升語文課堂的教學(xué)效率。這就需要教師在教學(xué)中不斷摸索，立足于學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)情境的生活化和感情化；采用多樣化的教學(xué)方法，基于小學(xué)生的性格和年齡特點，利用音樂、圖片以及游戲進行教學(xué)，提高語文教學(xué)的實用性、針對性、趣味性和豐富性，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]王養(yǎng)麗.小學(xué)語文多樣化教學(xué)方式實施策略研究[J].新課程·小學(xué)，2017（5）：29.

[2]陽山林.小學(xué)高年級語文多樣化教學(xué)方式實施策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：238.

[3]胡兵.拓展小學(xué)語文課外活動提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].速讀（上旬），2018（1）：121.