小學數學培養核心素養的策略探究

許映雪

摘 要：提升小學生的核心素養是新時期素質教育的主要目標。在小學階段，學生數學核心素養主要體現在數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等方面。小學生的核心素養應該以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個角度為學生設計更加具體的教學措施，讓數學核心素養有機融入學生的素養發展中來。

關鍵詞：小學；數學；核心素養；培養

數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習不僅要遵循學科的特點，引導學生學會分析、綜合、運算、判斷、推理，還應該遵循社會發展的特點，讓學生能夠在學習中獲得適應未來社會的必備品格和關鍵能力。基于此，提升小學生的核心素養，則成為新時期素質教育的主要目標。

一、立足文化內涵，培養數學思想素養

文化知識是構成學科的基本內容，也是學生獲得核心素養的載體。在小學數學核心素養培養中，教師首先要注重對學生進行人文素養的培養。例如，在北師大版二年級下冊數學“除法”教學過程中，教師不僅要從知識基礎出發，為學生設計“通過分蘋果的操作，體會有余數除法在生活中的運用”“體驗除法豎式的抽象過程，掌握商是一位數的除法的運算與書寫格式”“探索有余數除法的試商過程”等目標，還應該從情感發展角度出發，構建人文性的學習環境，讓學生能夠在充滿樂趣的氛圍中潛移默化地接受知識內容以及情感的發展。

其次，注重學生科學態度的培養。數學作為研究自然科學的工具，其具備嚴格的邏輯性和高度的抽象性，對學生的科學精神培養具有重要意義。教師在教學實踐中，應該結合數學的學科特點，培養學生實事求是、敢于質疑、嚴謹務實的科學態度。例如，在初步接觸統計知識的過程中，教師可以從生活中的常見數據信息出發，引導學生理解數字在描繪客觀事物中的優勢，并通過簡單的統計分析，挖掘數據背后呈現出的趨勢，讓學生從抽象的數據中初步認識事物發展的客觀規律，從而梳理科學思維，并為其未來參與科學研究工作打好思想基礎。

二、注重能力發展，培養自主學習能力

一直以來，我國傳統教學中對于學生能力的培養都飽受詬病。傳統教學將教材、教師作為教學的主體，忽視學生自主學習能力的發展，讓學生在被動學習中失去了自我意識，成為知識的“存儲器”而非“探索者”。在發展素質教育新時期培養小學生的核心素養，教育工作者要遵循“自主發展”的要求，將“學會學習”作為小學生能力培養的主要內容。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學數學教學中，教師與其將知識原封不動地傳遞給學生，不如讓學生學會自主學習的本事，指導學生自主完成新課學習。例如，在二年級下冊《測量》一課的學習中，教師可以打破傳統教學中，為學生講解測量方法，測量單位的固定模式，利用教學任務激發學生參與學習的熱情，并根據具體任務的難度，將學生劃分為不同的學習小組，讓各小組通過討論，設計學習方案，并在實際測量、記錄、結果分析中，對相關知識進行梳理。

在課堂教學中，學生可以針對任務探索中的問題提出質疑，并在討論中突破知識難點，從而完成自主學習過程。通過自主學習學生獲得的不僅是具體的數學知識，更是一種品質，即認可自我價值、選擇自主學習方式，實現自我管理的能力，并在這一過程中獲得自信，形成應對未來發展的核心素養。

三、注重實踐參與，培養知識應用能力

任何一門學科都脫胎于社會現實，并為社會生產生活服務。因此，從社會性的角度對學生的核心素養提出要求，是探究學科本質的關鍵。一直以來，我國傳統教學中都存在著理論與實踐相脫節的問題，例如，在小學數學教學中，學生能夠在試卷中計算出復雜的問題，但是在生活中最基本的購物問題都難以解決，這樣的教學過程將數學學科孤立起來，忽視了學生社會參與性的發展。

對此，在小學數學教學實踐中，教師應該注重對學生應用能力的培養，讓學生更加靈活地掌握并運用知識，讓數學知識的價值在社會實踐中得以真正的體現。例如，在小學二年級《加與減（二）》的教學設計中，教材中給出了“捐書活動”的教學情境，在教學開始前學生已經掌握了三位數加減法的計算方法，不僅具備了一定的計算能力，而且理解了三位數加減法的算理。針對學生的知識基礎，本節課教師還引導學生學會三位數連加的計算，并結合實際問題的解決。此外，在情境融合中，教師還應該引導學生樹立社會責任感，積極參與社會上的捐贈活動，并強化其社會責任。

在小學數學教學中，教師應該結合學科特點，一方面培養學生的數學思維，讓學生能夠在更加開放的環境中獲得獨立思考、自主探索的空間；另一方面還應該從社會性的角度出發，培養學生知識運用的能力，進而形成正確健康的情感態度、價值取向和行為方式。

總之，小學生的核心素養應該以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個角度為學生設計更加具體的教學措施，讓數學核心素養有機融入學生的素養發展中來，為學生未來適應社會、奉獻社會奠定人文與科學基礎。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）.

[2]范俊平.培養學生數學素養的原則及有效途徑研究[J].中國校外教育，2010（5）.