淺談小學數學以“大問題”引領學生學習的課堂教學

竇麗琴

摘 要：當前小學數學的教學過程中，教學方法、模式等傳統以教材為核心的教學方式已經逐漸與小學生的特點脫離。在單調的教學模式中，長時間的聽講活動使學生失去了學習興趣，而教師線性的教學內容安排使得課程在進行過程中嚴格按照教材的步驟進行，缺少一定的多樣性。所以以“大問題”探究模式為代表的一批新式小學數學課堂模式逐漸受到眾多教師的青睞。從現有小學數學教學模式入手分析問題并探討“大問題”教學模式的優勢。

關鍵詞：小學數學；大問題；課堂教學

一、當前小學階段數學教學綜述

根據教育部頒布的《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）的規定，數學作為一門日常生活、勞動與學習中必不可少的工具，可以幫助人們處理數據、進行計算、推理與證明，描述自然與社會的現象，是一切重大技術發展的基礎。根據《標準》要求，小學階段的數學教學工作旨在通過實踐基礎上的對于知識的學習，注重過程性教學與學生經歷教學。在這種要求下，目前的小學課堂就必須對于傳統課堂中的一些教學模式和教學方式進行積極的變革。

傳統數學課堂模式不能很好地適應《標準》主要從以下兩個方面來看。首先，是教學方式，傳統數學課堂的教學模式主要通過教師圍繞教材設計的教案為主，通過最簡單的教師講述，學生聽講，師生通過提問回答問題進行互動的模式來完成數學課程的教學任務。這種方式對于小學階段學生而言是極為不適應的。一方面，小學階段的學生天性活潑好動，對于這種死板沉悶的課堂模式并不是非常習慣；另一方面，小學數學的相關知識點主要集中在一些基本的概念認識、辨析、使用上，傳統數學課堂這種偏重理論的教學對于偏于實踐的講解并不適用。

其次，在課程內容安排方面教師基本都是以教為核心對于授課內容進行線性教學。這種線性教學模式雖然與教材對知識點介紹的邏輯相符，在一定程度上可以幫助對照教材學習的學生理解。但是這種方式不利于學生對學過的知識點進行有機地實踐運用，常常學生學了一節課只會應用單一的概念去解決問題，并不能系統地對于教材中的相關知識點進行綜合、全面的應用。

二、“大問題”教學模式的具體內涵

從傳統數學課堂教學模式的弊端我們可以看出，傳統數學課堂模式中教學方式與教學內容的安排上都十分不利于學生在實踐中掌握數學知識、原理。所以根據《標準》的要求，“大問題”教學模式逐漸成為目前對于小學階段學生在重難知識點教學中應用的主流模式。“大問題”教學模式即教師通過對于重難知識點進行相應的整合，合理布局課堂內容，設立多種問題讓學生在探究、實踐的基礎上進行自主學習，最終在實踐中解決問題的同時充分理解、掌握相關知識點內容的教學模式?！按髥栴}”教學模式首先，滿足了《標準》對于目前小學階段學生在學習時的具體要求；其次，在教師通過對于授課內容的整合優化后，學生可以以課題為目標進行自主的探索，提升了自身的學習興趣與主觀能動性；最后，學生在解決問題時既可以獲得一定成就感，還在應用過程中具體掌握了課程要求的知識?？梢娕c傳統教學模式相比“大問題”教學模式具有提高課堂效率、提升學習興趣、優化教學效果三方面優勢。

三、“大問題”教學模式在小學數學課堂中具體應用策略

要想在小學課堂中積極開展發揮“大問題”教學模式的優勢，教師首先需要對于課題進行相應的整合與處理。在小學數學中教材按照一般小學生的學習習慣進行了相應循序漸進的課程設置。教師需要結合不同課程對于教材中的編寫邏輯有一個清晰的認識，在認識理解教材的授課邏輯后，教師需要對于教材的授課邏輯結合學生特定進行相應的優化和整合，通過提煉出大量學生易于理解和經常接觸的生活中的相關事例凝練出一系列具體問題。在課堂中以具體問題作為各個板塊的主題，通過在問題中包含各種知識點的方式來進行課程教授。這樣傳統數學課堂中“問題—知識點—應用”的線性授課過程就變成了新型的“實際問題—實踐解決—知識點”的模塊化課程結構。教師通過多個問題模塊的布置以學生為主導進行自主學習，兼以相關輔助指導，最終讓學生在解決問題的過程中學會知識點。

在課堂中，教師須嚴格按照相關的問題模塊的設置，通過設問、情景設置等形式引入課題，進行探究教學。在進行問題的解決過程中教師需要對學生進行適度指導。適度指導對于學生探究學習十分重要，過度指導很容易讓學生失去自身課堂主體地位，教師重新展開傳統模式教學法；而學生在缺乏教師相應指導又會使陷入困境，導致課堂時間的浪費，耽誤進度。在學生成功解決問題后，教師還需要通過積極地引導帶領學生試著從各個問題模塊中的現象、方法、步驟中總結規律，學習知識點的普遍意義與科學方法的內涵。

在課后，通過“大問題”課堂模式，教師可以掌握學生在課堂上的具體表現，針對學生學習時面對的相關問題和方式方法上的缺陷可以進行有針對性的補強與完善。通過“大問題”模式來獲得課堂信息與教學效果的反饋。

綜上所述，“大問題”教學模式與傳統數學課堂授課模式相比在授課內容、方法等方面都有了積極的優化與變革，可以很好地適應當前小學數學的教學工作，是一種高效率的教學模式。

參考文獻：

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