“學生自定學習目標”提高高中生物學習的自主性、主動性

摘 要：“學生自定學習目標”會使自己的學習活動更加清晰和明確，大大提高高中生物課堂的有效性。清晰和明確的學習目標可激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高學習的自主性、主動性。

關鍵詞：“學生自定學習目標”；自主性；主動性；高中生物

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡介：肖智勇（1980—），男，福建省福安市高級中學教師，一級教師，本科。

學習目標是指學生在學習中所追求的預期結果。學生在自主學習的過程中，學習動機的形成與實現，是源于學生對達成學習目標的期望和自身內在需要的相互協調和作用。學生學習目標的指向和難度層次的差異制約著自主學習動機的價值取向和動力水平。學生存在個體差異，必然導致不同學生的學習目標也不盡相同，達成目標的意愿也不同，從而學生產生學習自主性、主動性的動機差異。所以，指導學生制訂切合實際的課堂學習目標會對學生的學習動機和學習興趣產生正面的影響，有助于提高學生學習的自主性、主動性。

一、“學生自定學習目標”培養良好的預習習慣

學生嘗試自定學習目標，必須先去感知和認同自己的學習目標，并在感知和認同的基礎之上進而內化和運行自定的學習目標，而內化和運行自定的學習目標就是學生學習的最大動機。學生要確定自己認同的學習目標，前提是學生要積極主動地認真預習教材（閱讀教材、完成導學案，發現問題、提出問題）。在明確的學習動機的驅使下，學生可以充分地調動學習的自主性和主動性。

“學生自定學習目標”培養生物學習的預習習慣。例如，在學習“細胞核——系統的控制中心”這節課時，學生為自己制定的學習目標：①通過資料分析掌握真核細胞的細胞核功能；②通過分析教材中的“資料分析”總結細胞核的功能、記住細胞核的功能（控制細胞的代謝和遺傳、遺傳信息庫）；③通過資料分析掌握真核細胞的細胞核功能，舉出自己知道的與之相關的例子；④通過資料分析的實驗，體會科學的探究過程，理解對照實驗的科學方法等。雖然學生的生物學知識基礎不同，學習能力存在差異，他們自定的學習目標在層次上有所差異，但是我們根據以上學生自定的學習目標可以看出：學生已認真通讀教材、分析教材的內容，明確本節課自己應該學到什么知識和達成什么目標，有的學生甚至已經提前完成了配套練習并找出了自己的問題所在。所以學生自定合理的學習目標必須課前完成系統的預習工作，教師堅持以“學生自定學習目標”這種教學方式開展課堂教學，必然讓學生養成良好預習的習慣，進而提高學生學習的自主性、主動性。

二、“學生自定學習目標”激發學生學習興趣

學生自己制定了良好的、切合實際的學習目標，會使自己的學習活動更加清晰和明確，保證生物課堂學習活動的目的性和有效性，同時激發學生的學習動機和興趣，進而提高學生學習的自主性、主動性。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，教材中有很多實驗，通過學習教材實驗讓學生了解科學家探索實驗的歷程，學習科學家進行科學研究的原理、方法和步驟，領悟科學實驗探究的方法和設計科學實驗的理想思維。在高中生物教學過程中必須給學生提供實驗的機會。學生對進實驗室進行實驗是很有興趣的，總是滿腔熱情地進入實驗室，但是很多學生總是鎩羽而歸，沒有達到自己預期的目標，久而久之對實驗就失去了信心甚至對生物這門學科失去興趣。究其原因，其實是很多學生對自己的預期目標要求很高，總以為自己的實驗結果和教材一致。這是因為學生沒有為自己制定好學習目標，導致學習目標無法實現，使得學習興趣受到影響。如果學生能夠為自己制定切合實際的學習目標，在實驗課上就能夠大大地激發學習的興趣，提高學習的自主性和主動性。

例如，實驗“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”，教師可讓學生課前自定切合實際的學習目標：①熟練使用顯微鏡；②自己制作一片臨時裝片；③在低倍鏡下找到分生區細胞；④在低倍鏡下找到植物細胞；⑤低倍鏡下找到分裂前期的細胞；⑥準確畫出分裂期的一個細胞等。分析以上學生自定的學習目標，我們可以發現學生的學習目標是有層次的，說明學生的學習目標是明確的，是經過深思熟慮的，是切合實際的實驗學習目標，學生對實驗課上能否實現自己的學習目標很是期待、興趣很高。因此，這節實驗課學生很專注，實驗課的紀律非常有序，學生在為實現自己的學習目標而努力完成實驗。有的學生認真地觀察其他同學的實驗過程；有的與同學積極地討論實驗的操作步驟、實驗的不足之處；有的要求老師和同學觀看自己的實驗成果，分享實驗的喜悅。總之，本節實驗課學生的目標很明確，學生的興趣很濃厚，學生在完成生物實驗的過程中反映出了很高的學習自主性和主動性。

三、“學生自定學習目標”充分體現學生學習的主體地位

新課程改革以來，教師的教學觀念也發生了改變，大多數教師明確認識到了在教學過程中教師處于主導地位而學生處于主體地位。教師的教學方式和學生的學習方式決定了學生的主體地位能否得到保障。學生若要保證自己在課堂上的主體地位得到發揮，應該要明確自己每一節生物課的學習目標，正確認識自己在學習中的主體作用。在課堂上，生物學知識不是單純靠教師講授的，學生應該要有學習動機和明確的學習目標，可在教師的引領下，利用各種教學資源，積極主動地獲取新知識。所以，“學生自定學習目標”在課堂上以小組為單位進行小組合作學習，讓學生的主體地位得到充分體現，能有效提高學生學習的自主性、主動性。

例如，在《光合作用的原理和應用》這節課的教學中，學生自定了學習目標：①知道光合作用探索歷程中的經典實驗；②記住每一位科學家的實驗過程；③記住同位素標記法；④學會分析魯賓和卡門的實驗；⑤理解薩克斯的實驗；⑥說出光合作用探索歷程中每一位科學家的實驗過程。這些學習目標都是與光合作用的發現過程相關的經典實驗，如果這些經典實驗單純靠教師講授，很難提起學生的學習興趣，即使學生會認真地聽老師講授那也是枯燥的、容易遺忘的。因此，在教學過程中，教師要完全放手讓學生進行自主學習，在每一小組組長的帶領下共同討論完成學習任務。小組成員各自展示自己的學習目標，并獨立完成自己的學習目標，接著小組內討論各成員的完成情況，并通過相互幫助來實現各自的學習目標。學生通過小組合作學習把實驗的過程、結果和結論總結出來，完成自主學習，同時在教師的組織下，讓各小組之間的不同學習目標進行展示補充，讓學生在學習目標得到實現的同時享受學習的快樂。因此，有了自定的學習目標，學生有了學習的方向，課堂上教師給學生創造了自主學習的機會，讓學生真正成為學習的主人，充分體現學生的主體地位，提高學習的自主性和主動性。

在教師的指導下，在同學的幫助和自己的努力下，每一位學生都為自己的每一節生物課制定了屬于自己的學習目標，在合理、準確的學習目標引領和教師有效指導下完成每一節生物課的學習。這不僅提高了課堂的有效性，還讓學生改變了自己以往被動學習的觀念，養成了良好的學習習慣，提高了學習的興趣，從而讓學生在自定學習目標的指揮下主動、自主地學習，養成自學的習慣，真正成為學習活動的主人。

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