新工科背景下產學研協同創新人才培養體系研究

羅恩韜　張少波　唐雅媛

摘 要：“新工科”背景下的大數據專業建設方案是我國高等教育改革發展的重大舉措，為應用型大學學科發展提供了新的專業發展方向。本文通過研究大數據專業的教學改革創新、師資隊伍建設、師生協同創新與產業成果轉化幾個方面，探索了地方應用型大學大數據學科學科建設的實踐之路，為其他地方應用型大學大數據專業的建設和發展提供一定的參考。

關鍵詞：“新工科”；大數據專業；學科建設

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.19.205

0 引言

2017年，國家十三五規劃綱要明確提出“實施國家大數據戰略，推進數據資源開放共享”，為我國在大數據領域的未來發展繪制了宏偉的藍圖，開啟了我國大數據發展的新時代。推動大數據發展離不開大數據相關人才的支撐，當前大數據發展最大的瓶頸在于大數據人才的緊缺。而國內高校承擔著為國家培養大數據人才的重任，應該盡快形成成熟完善的培養方案、課程體系、系列教材、課程師資和實訓平臺的建設等，這也是各大高校共同關注的熱點[1]。

1 大數據專業建設背景

在“雙一流，新工科”的建設背景下，國內的大數據專業“產學研”與“協同創新”機制建設也提上日程[2]。面對新的形勢，應用技術型大學所培養的大數據專業人才要想適應我國市場經濟發展及職業教育發展的雙重需要，關鍵的措施之一就是必須要改善和加強大數據專業人才培養建設的力度[3，4]。

因此，在“新工科”、新專業、新形式下，加強對大數據專業人才的培養就顯得尤為必要。如何培養出受社會歡迎的大數據專業人才是大數據專業建設成敗的關鍵。因此，建立“新工科”背景下大數據專業多方協同創新的“產學研”特色人才培養體系是一項重要研究課題，也是普通高校向應用型大學轉型和建設地方“雙一流”大學重要源動力和發展方向。

2 “新工科”背景下大數據專業人才培養體系研究內容

2.1 “新工科”背景下大數據專業教學改革創新機制研究

以課程改革為導向，以大數據專業創新技術發展引領改革教學內容。及時更新工程人才知識體系，建立滿足行業發展需要的課程和教材資源；以專業需求變革教學方法，創新工程教育方式與手段[5，6]；探索大數據專業新工科自主發展、自我激勵機制；加強省內、國內、國外的聯系，以內外資源創造教改條件，打造工程教育開放融合新生態，以產業和技術發展的最新成果推動大數據專業建設；以國際前沿標準設立大數據專業建設標準，增強專業核心競爭力，擴大我院的在國內、省內的影響力，實現從“跟跑并跑”到“并跑領跑”。

2.2 “新工科”背景下大數據專業師資隊伍建設研究

以人才發展為導向，建立強調專業特色。制訂大數據專業教師博士師資隊伍建設規劃[7]；按照依托學科建設師資隊伍的原則，建立一支規模適中、素質優良、結構合理的大數據專業高水平師資隊伍，強化教學、科研、服務地方為導向，在申請項目、評聘考核評價及薪酬分配方面給予強力支持；啟動高層次人才支持計劃，做好高層次人才培養、推薦和引進工作，優化大數據專業人才發展環境。

2.3 “新工科”背景下大數據專業師生協同創新與產業成果轉化機制研究

以項目創新為導向，探索大數據專業多方協同育人創新機制研究模式，繼續加強師資培養力度，引領教師、學生自主實踐與項目協同創新[8]。加快與計算機技術公司、生產企業、科研機構進行協同育人平臺建設，鼓勵專業教師參加企業、學校的“產學研”項目，促進專業教師與其他公司、企業的項目協同創新能力。加強專任教師、實驗技術人員和教學輔助人員的多途徑、多方向的創新能力，以學生為導向，鼓勵學生多元化創新創業。扎根地方，鼓勵大數據專業教師聯合技術公司、科研結構一起申報發明專利、研究課題、并做好成果轉化等。

3 “新工科”背景下大數據專業人才培養體系建設方案

3.1 重視資源合作共享，學科融合，促進教師成長

充分重視大數據專業設置與課程設置的特點，明確以大數據、信息化帶動教學現代化的教學改革思路，扎實推進基于互聯網的教學模式改革[9]，“撬動”教學理念、教學內容和課程體系的全方位改革。充分開展Coursera，慕課等新型教學模式，充分利用校內、校外己有的資源，以“分享”，“協同”，“共贏”理念，構建學科融合。通過組織跨學科的教學研討等方式，促進校內適應教學特點的大數據專業教師和其他專業教師的共同成長。大數據專業教師則可以利用學科滲透的機會，將主攻技能與輔助技能統一起來，發展多元化大數據分析、挖掘、應用專業技能。定期鼓勵大數據專業教師到企業進行培訓[10，11]，敦促教師不斷進步，從而不斷提高整體教師素質和教學質量。

3.2 鼓勵大數據專業教師課程與項目創新，實現教學與前沿緊密結合

鼓勵大數據專業教師實施項目實訓與協同創新。目前我院已成功與北京無限互聯、北京千峰、深圳凌陽、北京慧科等10多家知名企業搭建協同創新發展平臺，成立校企協同創新人才培養企業專家指導委員會，聯合制訂人才培養方案，共建企業教育實踐基地。始終面向地方大數據產業發展需求，實現大數據專業人才培養的人文素養、科學精神、創新能力融合統一；課堂教學、課外教學、校外教學融合統一；積極挖掘本地資源，深入落實對接本地華為大數據中心的合作工作，推進產學研成果轉化的一體化聯動。

3.3 引進行業專家，實現教師與行業的一體化聯動

通過多渠道的交流方式，聘請國內外知名計算機專家進入應用技術型大學進行教學指導和教學實踐。同時擬通過行業專家舉辦的講座培訓、項目探討，建立大數據專業教師人才培養模式，實現專業教師與行業的一體化聯動，從而加快大數據專業教師的人才培養。繼續推動院士、長江、杰青、優青專家學者專家到本校進行科研講座，提高教師的科研學術能力和科研轉化能力。幫助教師形成核心研究方向和核心團隊。

4 結語

本文在“新工科”背景下，從大數據專業教學改革創新、大數據專業師資隊伍建設、大數據專業師生協同創新與產業成果轉化機制研究三個方面分析應用型大學大數據專業學科建設現狀，提出了地方應用型大學大數據專業建設必須圍繞教師學生協同創新、重視資源合作、引進行業專家、實現教師與行業的一體化聯動幾個方面來建設大數據專業，搶占“新工科”背景下大數據專業建設和的戰略制高點，希望該研究對其他兄弟高校的大數據專業建設有一定啟示意義。

參考文獻 ：

[1]教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[S].教高司函〔2017〕6號.

[2]李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科專業建設：內涵、路徑與培養模式[J].高等工程教育研究，2018（02）.

[3]徐完平.大數據背景下軟件工程專業教學模式的思考[J].福建電腦，2017，33（09）：169.

[4]朱揚勇，熊贇.大數據人才培養的基礎條件初探[J].大數據， 2016，2（05）：107-114.

[5]金艷紅.大數據背景下教師數據素養提升路徑探析[J].文教資料，2016（15）：136-137.

[6]朱琳.關于高校大數據專業教學模式初探索[J].電腦知識與技術， 2017，13（05）：125-127.

[7]游琪.“互聯網+”與大數據時代下的高職計算機類課程教學模式初探[J].信息通信，2016（05）：283-285.

[8]潘期輝.大數據背景下高校計算機應用基礎課程創新教學初探[J].電腦知識與技術，2016，12（04）：143-144.

[9]莊沈.互聯網大數據思維下應用型本科院校的教學改革初探——以《互聯網、大數據時代》課程教學為例[J].中國新通信，2016， 18（11）：84.

[10]崔少國，龍建武.協同創新模式下大數據專業學位研究生實踐創新能力培養[J].福建電腦，2016，32（02）.

[11]苗春雨，陳麗娜，葉安新等.面向協同創新理念的IT應用型人才培養模式[J].計算機教育，2016（03）.

“本文或本教材專著得到教育部首批“新工科”研究與實踐項目（教高廳函〔2018〕17號），湖南省普通高等學校“十三五”專業綜合改革試點項目（湘教通〔2016〕276號），湖南省普通高校校企合作創新創業教育基地（湘教通〔2016〕436號）資助。”

作者簡介：羅恩韜（1978-），男，湖南永州人，博士，副教授，研究方向：計算機信息安全。

*為通訊作者