鏈接生活：小學語文結構化視域下的童心追尋

袁亞琴

摘 要：當今小學語文教學，面臨著一些困惑：為什么語文課越來越沉悶了？為什么學生越來越不能感受到語文課堂帶給自身的快樂？鑒于此，從小學語文結構化視域下的生活課堂之問題透視、生活課堂理論依據、生活課堂策略建構三個維度聚焦“生活化課堂”，力求讓課堂更具有生活、生命氣息。

關鍵詞：小學語文；結構化；生活課堂

一、小學語文結構化視域下的生活課堂之問題透視

（一）對生活課堂認識的缺位

當今教學中部分教師過多地依賴課本，忽略了與生活的關聯，斬斷了課本與生活的橋梁，從而忽略了學生作為本體的情感、態度、價值觀、人生觀等方面的認識，缺乏對“生活世界”的關照。

（二）對學生差異認識的錯位

筆者通過對教師的訪談和平常的課堂觀察發現，絕大部分教師在課堂上很少關注學生的個性差異，總是用一把尺子來衡量學生，而不是根據每個學生已有的知識、能力等方面的差異，來促進學生的發展，缺乏“適度的課堂張力”，學生很難從學習中感受到自己的靈動。

（三）對生活教育策略的讓位

語文教學應從學生出發，與學生的現實生活相連，強化生活在學生學習中的作用。在這樣的情勢之下，“生活課堂”已呼之欲出。

二、小學語文結構化視域下的生活課堂理論依據

（一）陶行知“生活教育”理念

陶行知先生最先提出了“生活教育”理念，他認為，生活即教育。認為我們每個人都要尊重生活的原生態，要從生活中汲取前進的動力。

（二）“以學定教”理念

多元智能觀告訴我們，每個學生都有自己的優勢智能領域，每個學生都可以獲得自己意義上的成功，所以，面對不同的學生，要學會善待、寬容、鼓勵，強化“放大鏡”效應，“以學定教”，讓學生獲取最大化的價值增值。

（三）“活動建構”理論

教育家盧梭認為：教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習。

三、小學語文結構化視域下的生活課堂策略建構

“生活課堂”，就是讓語文教學融入生活，讓生活成為語文教學的支撐點、延伸點。構建生活化語文課堂，我們可以從以下三個方面切入：

（一）“生趣”在靠近語文中絢麗

生活之趣，趣在知性，趣在意味。當生活遇到語文，憑借教材，因時、因地，才會進入絢麗的新常態。

1.“情”與“趣”相伴，讓學生獲取真切的情感體驗

“情”與“趣”相伴，是真切情感體驗的激發體。如，在教學《桂林山水》這一課時，學習漓江的水一段，“靜”“清”“綠”的特點讓人不由自主地投入感情，仿佛身臨其境，走進了桂林，走進了漓江。教師可以從中挖掘美中的趣味，“看見江底的沙石”，赤腳其中，該是怎樣的景象？“仿佛那是一塊無暇的翡翠”，鞠一捧水，做成玉佩可好？學生聯系生活，趣中悟情，趣中理解，趣中求知。

2.“形”與“象”相隨，讓學生產生真實的情感共鳴

如果讓書中的形象豐實起來，那么，學生便會產生真實的情感共鳴。以《荷花》教學為例，走進文本，便能仿佛置身生活情境：一池美麗脫俗、清新無比的荷花展現在眼前，或開或半開，或紅或綠，或靜或動，跟隨作者，我們可以賞“冒出”之美。理解“冒”，感受力量；表演“冒”，體悟活潑；想象“冒”，代入自身。我們可以賞“姿勢”之美，想“姿勢”之美，讀“姿勢”之美；我們可以化出“舞蹈”之美，角色體驗，跟隨情感。這樣的“形”與“象”的碰撞，讓語文學習效果最大化。

3.“靈”與“活”相擁，讓學生接受真摯的情感熏陶

生活語文，我們還要嘗試以學生的視角來關注文本，靈活學習，發現潛藏在文字后的秘密。如《花瓣飄香》閱讀第2自然段時，小女孩仿佛就出現在我們眼前了。這個時候，我們要放慢速度，在腦海中過過電影，讓小女孩的一個個動作如慢動作般呈現在我們面前。不難發現，小女孩的“動作輕輕”，透過輕輕動作的是“暖暖初心”。在學習小女孩給爸爸回信一部分，同樣，讀著信，我們仿佛看到了在南沙當解放軍的爸爸閃爍的淚花，心也不由得柔軟，“短短回信”彰顯的是小女孩的“拳拳孝心”，還有比這更真實的生活、更真摯的情感嗎？

（二）“生情”在感受語文中婀娜

“生情”往往在感受語文中自然而然旖旎、婀娜。如《水》這篇課文的教學，課文圍繞“水，成了村子最珍貴的東西！”這句話來寫，教師抓住中心句，聚焦中心詞，引導孩子厘清課文脈絡，聯系孩子實際，直指課文核心，有水有什么快樂呢？“有水之樂”“無水之苦”并不是講出來的，而是教師將這種情感悄然傳遞的，生活不管多艱苦，我們都要快樂面對！這樣的情感，是文中所得，更是生活中所得。

（三）“生思”在運用語文中拓展

語文教學應該是生動活潑、充滿著豐富的學生自主的實踐活動，要充分拓展語文教育的內容、形式與渠道，引導學生在生活中學語文、用語文。

1.與自然活動親密對話

要重視為學生創造接觸自然、接觸社會的機會和條件。如在《荷葉圓圓》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等課文教學時，我們要讓孩子在生活中、在自然中、在社會中自主學習。

2.與學校活動交響合奏

生活課堂并不是孤立的，我們的寫話、作文等更多的是從學校活動中汲取素材，汲取營養。如學校的植物角，給了學生觀察的空間；學校的花鼓、龍舞社團，給了學生寫作的素材。

行走在生活語文實踐的路上，教師應充分改進自己的教學方法和手段，充分考慮學生的年齡特點和人文情懷，不斷創新，勇于嘗試。那么，我們的教學實踐將會充滿魅力，綻放童心。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.

[2]官賽華.生本理念與課堂教學[J].文學教育（下），2009（2）：54-55.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《基于結構映射理論的小學語文結構化教學研究》（課題編號：D/2015/02/329）中期成果。