“美”

劉佳莉

摘 要：泰戈爾曾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使得卵石臻于完美。”文因美而存在，語文學科是蘊含美的學科。通過對兒童進行審美化的教育，才能培養他們美的感知力，培養他們豐富的想象力，以及塑造他們高尚的審美情趣。

關鍵詞：小學語文；審美欣賞；審美建構

小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，是體現美、發現美的學科。對孩子進行美的教育是我們語文課堂上必不可少的任務。如何讓語文課堂綻放美的魅力，需要我們從三個方面入手來促成小學語文閱讀教學的審美建構，讓美在小學語文課堂中可以言說。

一、教態與文本的親密融合

小學語文閱讀教學中教師應培養和提高學生的審美意識，幫助學生養成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質。所以教師在進行語文閱讀教學中要注重提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學生帶入充滿魅力的語文殿堂，讓他們在自由的審美中享受美、發現美，形成審美能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對學生進行啟發，引導學生體味文本中的語言技巧，提高學生的語言表達能力。

在語文課堂上，我們的教師應是“性情中人”“富有美感”之人，以此創造自己的教學風格，形成一種獨特的教學氛圍。我們可以把語文課上得婉約動人，也可以把課上得如長江、黃河般的氣勢宏偉。我們可以選擇清新自然的境界，也可以追求行云流水、意蘊深厚的任何一種美，用語文獨有的人性美和人情美去充實語文教學過程。如此一來，就會使我們的語文課堂魅力無窮，學生整個心靈都會被浸潤，課堂上就會流淌美妙的旋律。在這樣美的語文環境中學習語文，也會促進師生之間的情感交流，使學生身臨其境，感受文本的美。

二、美讀與課堂的情感唱和

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。美讀能讓學生入情入境，使文中富有詩意、富有美感。它是語文課堂中靈動鮮活的生命之音。因為作用于聽覺與視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音、言外之意，這些要靠讀者心靈的眼與耳來把握。

朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻”。這無疑說明了在小學語文教育中美讀的重要意義。所以在語文課堂上，要在深刻理解思想內容的基礎上，運用朗讀技巧處理好輕重、緩急等，使用普通話聲情并茂地朗讀，哪怕是枯燥的說明文也要努力讀出它的韻味來。朗讀有時如涓涓細流沁入心田，有時又如似淅淅細雨沁人心脾，它可以引起學生情感的共鳴，使學生迅速進入形象思維，引發學生回憶、思考，喚起學生對文章形象的共鳴。

三、想象與美的多彩編織

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”同時，豐富的想象力是點燃孩子們智慧的火焰，是牽引兒童情感的絲線，它能點燃孩子們蘊藏的思想、感知、想象和思考，能釋放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量和自我奮進的力量。

在教師的引導想象下，語文課堂絕對是充滿生命力的。因為學生成了課堂真正的主人，他們開始有主動探索的精神和欲望，他們的個性可以得到充分的張揚。如生動而有趣的《小露珠》，伴隨著我繪聲繪色的描述，孩子們仿佛進入了美麗的大自然，隨著多媒體的播放，孩子們看到了花兒張開的笑臉，太陽公公的光彩熠熠，小露珠的圓潤可愛……這時的孩子們仿佛自己就是一滴可愛的露珠，他們激動得又笑又跳，盡情地享受著晨光中的朝氣。個個都陷入了無限的遐想之中，當我讓他們把想象的內容表現出來時，情緒高漲的孩子們創造出許許多多的方法來表述自己的想法，有的用表演來表現自己的想象；有的用形象生動的語言來描繪自己的想象；還有的用畫畫和歌聲來抒發自己的情感……學生的激情被點燃了，從他們一個個閃亮的眼神中，我似乎發現了一種潛在的希望即將迸發。原來課堂如此精彩，學生的學習可以如此的出彩，教師與學生在這樣的氛圍中可以如此程度的產生和諧與靈動的美。

小學語文是體現美、需要美的學科。孩子們需要美的熏陶，需要語文課堂上多姿多彩的美。讓我們選擇“美”的教學手段，運用“美”的教學語言，顯現“美”的教學內容，讓語文課堂美起來，從而讓學生感受美、理解美，并熱情地創造美，在美的世界中徜徉，在美的環境中成長，讓“美”在語文課堂中揚帆起航！

參考文獻：

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