策略性英語閱讀教學模式在大學生自主閱讀能力培養中的應用研究

李嬌

摘 要：隨著英語改革的推進，英語閱讀教學理論也在一直更新，為了提升大學生的英語閱讀能力，高校英語老師開始積極的鍛煉和培養。英語閱讀能力不僅英語綜合能力的基礎。鍛煉學生的閱讀能力，對大學生的英語綜合水平，起了很大的促進作用。教師也應該因材施教，來提高學生的英語閱讀能力，隨著新課改的不斷進行，培養大學生英語閱讀能力是英語改革的重點。本文闡述了自主學習的概念，分析了大學生在英語閱讀教學中存在的問題，并針對性的提出了相應的措施，以達到能夠更好培養大學生英語閱讀能力的效果，從而有效的提升大學生的英語水平。

關鍵詞：大學生；英語閱讀教學；自主學習；培養

大學生自主學習能夠培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，進一步拓展英語的學習能力和思維能力，有效的提高了學生語言能力的發展。現如今的社會對于人才的的要求比較高，尤其是英語閱讀方面，高級型的人才英語知識必須比較全面的發展。有的企業要求工作人員要能夠讀懂英文報紙和期刊，能夠比較熟練的閱讀英文參考文獻資料。因此，培養學習者要掌握一定的技能，學生的自主能力變得很重要。

一、 自主學習的概念

自主學習是學習其他語言的重要手段，能夠讓學生形成獨立自主的學習能力，是英語教學的重要內容。自主學習最早來源于20世紀70年底，在90年代的時候，自主學習的理論和實踐取得了很大的效果，自主學習理論體系就比較成熟。我國的研究關于這方面的比較少，發展的過程也比較復雜和坎坷，發展的速度也是比較緩慢的。在20世紀80年代，自主學習的理論被大范圍的應用起來。在亨瑞的書中說過：學習的人能夠端正態度，能夠自發的對自身的行為負責。把自主學習的能力掌握在自己的學習范圍內。

學習者具備自主學習的能力有五個決策理論：確立學習主題、決定進度和范圍、應用學習方法和技巧、監管學習過程，學習成果自我評估。只要完成這些就能夠判定一個人有自主學習的能力。自主學習是在后天努力形成的，通過后天的培養就能夠提高學生的英語自主學習的能力。方法有很多，比如，良好的學習動機，積極向上的態度和完整的學習計劃。能夠讓自己掌握適合的學習方式。

二、 大學生在英語閱讀教學中存在的問題

全世界都在倡導學生要進行學會學習、終身學習的觀念。學習者應該堅持學習要有很強的自主學習能力，主動的開發一些能力。目前，很多學校的大學生英語水平比較差，英語的基礎知識也比較的差，缺少比較積極的探索學習的心態，所以這部分的學生對英語沒有進行深層次的探討。隨著我國的社會的發展，學生將會遇到很多的問題，學生僅僅在課堂內學到的知識是遠遠不夠的，不能滿足現在社會發展的需求，工作中英語的應用程度很高，難度也比較大，所以英語能力的培養是很重要的。教師在平時的上課過程中是非常有引導性的，應該對學生進行培養，成為課堂的主角，快樂的學習[1]。讓學生自己形成學習的能力，不僅僅依靠老師，樹立大學生的自主學習意識，為以后的英語學習建立夯實的基礎。

（一） 缺乏計劃性，盲目的閱讀

根據調查顯示，當今的大學生在閱讀英語的過程中，學習能力比較差。大多數學生閱讀的時候，缺乏對文章的目的性和條理性，只是盲目的閱讀，導致很多學生在閱讀結束后，什么也沒有學到。有一部分學生在閱讀之前會有大概的計劃，比如在了解閱讀的內容，有可能出現的問題，通過問題采取相應的手段來解決問題。但是大部分的學生在閱讀的時候沒有任何的計劃和措施，讀過的單詞翻譯大概的意思，讀到的是什么就是什么，遇到問題也不去解決[2]。在閱讀結束后，對于閱讀的分析部分，大部分的學生是不會去分析的，只有少數的學生會在閱讀之后找出自己的不足之處。在自己的閱讀過程中，進行檢驗和和總結，從而改去自己的不足，很大的提升了學生的英語閱讀能力。閱讀結束就是閱讀任務的完成，所以造成了盲目閱讀的后果。

（二） 教學重點偏離正常的軌道

英語的學習過程中，能夠在一定程度上，激發學生的英語閱讀興趣，這是目前英語教學的重點。有的老師在授課的時候，一味地將單詞和句型結構講給學生，學生也只是死記硬背，沒有進行靈活應用。對知識的認識程度不夠，將英文閱讀當做基礎理論知識處理。閱讀中的詞匯量比較多，拆分后的句子失去了原本的表達意思，學生感受不到英文句子的美感，同時大學生使用的英文閱讀資料覆蓋的面積比較的狹窄，理論知識比較多，缺乏實效性和趣味性。這樣大大降低了大學生學習的興趣和效率，導致了英語的閱讀能力比較比較差，從而降低了英語的整體水平。如果長時間這樣下去，學生就把英語閱讀能力當做是完成任務，比較的枯燥和乏味。不但沒有激發學生的學習興趣，反而讓學生產生了比較厭煩的情緒，更加的不喜歡英語學習。不同的學生對于英語的學習能力不同，學生掌握知識的的量也不相同。對于難度比較大的英語材料比較的難理解。教師如果不對學生進行疏導，就會對英語學習的程度降低。

三、 大學生英語閱讀能力自主學習的研究策略

（一） 學生成為英語閱讀課程的主導地位

大學生的英語教學應該做到與時俱進，革故鼎新。傳統的授課方式不適合現在的需求，應該積極的讓學生回答課堂的問題，樹立學生的自主學習意識。學生作為班級的主題，教師應該幫助學生產生學習興趣，讓每一個學生都能夠快樂的學習。強化英語閱讀訓練的新型知識點，對理論知識牢牢記住。通過不斷地應用，總結英語閱讀的能力和策略[3]。探究策略的有效性，能夠發現一定的規律，然后總結規律，形成自己的學習方法和策略。教師通過開展以學生為主體的教學模式，能夠有效的提升學生自主閱讀的能力。改變以往教師的授課方式，全面的掌握英語閱讀方式。教師和學生在上課的時候是互相依賴的關系，教師一般起著輔導的作用。

（二） 使學生建立自主學習目標檔案

積極建立學習者的學習檔案，為學習的人提供自主學習的計劃，學習者的檔案能夠對資料有效的整合和分類，學習檔案包括學習成果、學習記錄、學習檢測、制定相應的目標和計劃，進行有效的分析。學生應該結合自身的語言情況制定相應的計劃，有目標才有動力，只有這樣才能結合自身有效的學習。在制定檔案的餓時候，學生應該根據自己的實際情況來制定目標，找準自己的定位，并切實的實行計劃進行學習英語[4]。教師應該發揮自己的作用，對學生進行引導學習，從而提高學生的英語閱讀能力。比如，學生應該擴大書籍的詞匯量，教師應該根據學生的能力制定閱讀量。合理的閱讀計劃能夠提高學生的閱讀能力，將教學活動應用到閱讀課的訓練之中。這樣做有利于教師結合班級學習的人的自身情況來尋找合適的措施。

四、 結束語

總之，在大學的英語閱讀教學中，教師的個人的觀念影響著大學生的閱讀觀念，也決定著學生的英語閱讀水平。大學生應該克服自己的心理障礙并養成良好的習慣。為了提升大學生英語自主學習的能力，對于不完善的學習計劃，學生應該不斷地去探索，制定自主學習的計劃激發自己的學習興趣。只有大學生和教師進行共同的努力，才能進一步提高英語閱讀能力，提升大學英語的教學水平。

[參考文獻]

[1]王穎.大學生英語閱讀能力提升的策略與技巧[J].黑河學院學報，2017，8（11）：141-142.

[2]黃歡.大學生英語閱讀教學中自主學習能力培養策略[J].黑河學院學報，2017，8（07）：138-139.

[3]林蓉，游紅玉.大學生英語閱讀學習障礙和教學干預策略[J].瘋狂英語（理論版），2017（01）：89-90+93.

[4]喬嬌.批評話語分析與大學生英語閱讀能力培養[J].長春教育學院學報，2016，32（04）：38-40.

項目支持：策略性英語閱讀教學模式在大學生自主閱讀能力培養中的應用研究 （編號：JZSZ2018018）

（作者單位：錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000）