初中數學小組合作學習中教師指導策略的探究

吳麗玉

摘 要：隨著素質教育的全面展開，中小學生的課堂時間開始逐漸從教師回歸學生。《義務教育數學課程標準》指出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。因此，小組合作學習正在成為一種被積極倡導且廣為應用的教學模式，但教師往往對數學課堂小組合作學習缺乏充分的認識，使得小組合作學習流于形式，故對小組合作學習的教師行為與策略進行研究分析顯得尤為重要。

關鍵詞：小組合作學習；教師；指導策略

教育家佐藤學將“合作學習”比作一場“寧靜的革命”。而合作是其中一條非常重要的途徑，只有通過與他人的思考碰撞，才能實現和教材的對話，從而雕琢自己的思考。合作學習的教學方式旨在有效促進學生學習方式的改變，為學生構建一個自主、探究、合作、交流的平臺，最大限度地發展每個學生各方面的能力。因此小組合作學習正在成為一種被積極倡導的教學模式。但是在國內的合作學習理論和實踐操作不充分的情況下，教師往往對數學課堂小組合作學習缺乏充分的認識，使得小組合作學習形式單一、固定化，出現了小組合作學習效率不高、為合作而合作等情況，因此須對小組合作學習的教師行為與策略進行研究和分析。筆者結合自己的小組合作學習的實踐教學，對初中數學小組合作學習中教師指導策略做出以下思考。

一、教師應更新教學觀念，提升自身素質

一方面，合作學習不是對班級授課制的簡單否定，而是針對其弊端進行盡可能的改造，它強調班級教學和小組教學相結合，在互動學習中就完成了“學習—分享”的過程，培養了學生的合作意識和綜合能力。相比于課堂被動的學習，良好小組合作學習的分享過程可以調動學生學習積極性，加深學生對知識的理解，使每個學生都成為知識的分享者，符合學習動機理論。另一方面，在高速發展的大信息環境下，初中生的身心處于半成熟半幼稚階段，易受影響，初中生的學習需要由老師進行有效引導，因此小組合作學習模式下要求教師需不斷提高自身素質，改進教學方法，學會靈活運用多種有效的教學方式來促進學生的發展。

二、科學分組是有效小組合作學習的前提

教師做在科學分組上扮演者指導者的角色，教師根據學科成績（主要根據學期初數學調研考試的成績）學生的個性特征等，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。每個小組人員數量要合理，一般在4-6個人為一個小組，如果人數太少起不到合作學習的作用，人數太多不能保障所有的學生都參與到學習合作中.相鄰的兩位同學成績高低有別，作為一個“同濟”組合，取“同舟共濟”之意，然后，將前后兩對或者三對“同濟”組合組成一個學習小組。

三、合作學習流程的培訓是小組合作學習的保障

小組合作學習正式開展前，教師需對全體學生進行小組合作學習流程的培訓，確保每位學生都明確小組合作學習的基本步驟及與其相對應的職責，從而保障小組成員之間實現團結協作。通過選拔組長，制定相關規則，如：組長分配任務及發言順序；討論結束后，舉起左手請求展示，右手整理討論中的收獲或發言提綱；展示環節，小組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，以達到成果資源共享，共同提升目的。當同學的答案不完整、不科學時，其他同學要主動進行糾正、補充，分享新的方法。聆聽展示的同學要做好點評，重點點評他人的思路、方法與規律，能舉一反三，歸納總結而不僅僅是判斷對錯。

四、合作學習內容和時機的選擇是小組合作學習的核心

合作學習前，教師根據所教學的內容的目標與學生的學情分析，精心選擇合作學習的內容和形式，根據維果茨基的“最近發展區”理論，采用“難度大于個人，小于小組的合作能力”的原則，使合作內容有一定探究和討論價值，問題的設計要有層次性、挑戰性、探索性、開放性和可操作性，才能有助于學生進行小組合作學習。如數學中類比聯想，比較異同時、分類討論時、在需整理知識，形成知識體系時，探究性、綜合性較強的內容和解答“開放型”問題時，可開展小組合作學習，在解決數學問題的同時習得觀察-分析-比較-猜想-驗證-歸納的數學方法，培養分析解決問題的能力。同時，教師應注意合作的時機，在問題拋出后應讓學生獨立思考再合作，合作只是為了達到好的教學效果的方式。

五、教師的即時干預策略是小組合作學習的關鍵

在小組合作學習中，課堂上的大部分時間都是交給學生的，是讓學生通過自主探究、合作交流來獲取知識的，所以在這樣的一個時間段里，教師的角色非常重要。學生通過小組合作學習，雖然可以激發學生進行思維的碰撞，但學生對于小組合作學習的結論的理解接受，學生受能力的制約，不能很好地提煉，甚至會偏離軌道。因此，在小組合作開展時，教師定位好自身的角色，要平等、賞識對待每位學生，把自己當作參與者，傾聽者，引導者，激勵者。同時教師對于小組合作開展過程中出現的問題，教師要即時干預、引導或調整，做到精講提煉，釋疑解惑。

六、評價策略是小組合作學習的手段

教師對小組合作學習的評價要始終面向小組、注重激勵，兼顧過程性評價與學生自我評價，堅持多元評價。在制定評價措施的時候，既考慮小組加分，同時也要考慮個人，為合作學習注入新的催化劑。

總之，小組合作學習是新課標下一種靈活、有效的教學方式，要因地制宜，因材施教，落實學生的主體地位的同時，要注重發揮教師的主導作用，讓學生的學習變得有目標、有序、有層次，從而有效地促進小組合作學習，讓學生的知識和綜合能力得到提升。