關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

譚杏儀

摘 要：近年來，伴隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，促使小學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校以及教師更加注重學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，保證數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量有著重要促進(jìn)作用。本論文通過對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作進(jìn)行深入研究，從課程教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力以及借助于多媒體教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作展開論述，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展日常教學(xué)工作提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外大量實(shí)踐教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，能夠促使學(xué)生在未來成長(zhǎng)階段全面發(fā)展，符合未來社會(huì)人才的需求。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素質(zhì)，不斷運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，教學(xué)過于單一化，不能夠相對(duì)全面的考慮學(xué)生自身的認(rèn)知以及理解能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加傾向于讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，僅僅注重將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容教授給小學(xué)生，不能對(duì)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要具備的其他能力，例如邏輯能力、推理能力方面的培養(yǎng)不加重視。為了保證自身教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)教師通常采用“灌鴨式”的教學(xué)模式，不能保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

所以，為了改變當(dāng)前這種局面，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使小學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式，即在數(shù)學(xué)課堂中預(yù)先為小學(xué)生設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問題，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而后通過小學(xué)生自我分析、理解以及探索，得出最終的答案。基于此種教學(xué)模式，有助于小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信行。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

2鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想

霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，利用聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃堋１热缭诒容^15和9兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個(gè)才是15，所以15大于9；有的認(rèn)為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在9的前面加上1個(gè)0，這時(shí)15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡(jiǎn)直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，勇于說出與他人不同的見解，表現(xiàn)出了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在教學(xué)過程中，一些新知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們?cè)O(shè)想、驗(yàn)證。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可少的。例如教學(xué)“修一條長(zhǎng)1200米的公路，第一天修了全長(zhǎng)的_________，第二天修了全長(zhǎng)的_________？”學(xué)生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4借助于多媒體教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展，以多媒體設(shè)備為代表的各種先進(jìn)設(shè)備逐漸融入在各個(gè)院校得到了廣泛的使用，一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師利用“三板”教學(xué)模式教學(xué)，具有一定的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)教授進(jìn)行有效控制。但是，假設(shè)教師僅僅利用“三板”教學(xué)方式，則不利于保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，可以利用多媒體設(shè)備改變這一問題。教師通過多媒體設(shè)備，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教材中相對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)概念、原則以及定理以更加直觀化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，同時(shí)，教師也可以利用多媒體教學(xué)，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]仲昭莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].中華少年，2018（03）：39.