從批改作業方式中培養學生的學習積極性

郭林華

摘 要：在新課程改革的理念之下，教師對于作業的評價一直是以學生的發展為主要，教師應該深入細致研究作業形式的設計以及批改評價，只有教師用多種形式設計作業，并且對學生進行積極評價，學生才有可能在評價之中獲得滿足和喜悅，對之后的學習充滿信心。

關鍵詞：小學數學；作業設計；發展性評價

為學生批改作業一直是小學老師必備的一項常規工作，但其實批改作業這項工作對于指導學生學習以及檢查學生學習效果和調整學習方案都起著十分重要的作用，批改作業的方式其實非常的多，使用得當就能夠激發學生的整體積極性，讓學生不再害怕做題，最后成為學生的學習動力。相反，如果只是普通的批改作業方式，最后只能落得一個流于形式，乃至最后造成學生的心里負擔。

一、對班級學生實行分項評價

一篇優秀的作業不止是學生完成的好，也是多種指標的綜合體驗，如果教師在批改的時候只注意最后的答案是否正確，這種批改作業的方式是非常不利于學生養成良好學習習慣的，很多班級抄襲成風都是因為這個原因，非常不利于孩子們的學習習慣養成。在這里建議老師們采取分項評價的批改策略。以及在班級中梳理正確的學習觀念，建議教師們采取分項評價的批分策略。我們總共設計了三種批改作業后可以得到的評價。“A”代表在批改時著重關注學生在解題時的思路以及依據是否合理還有步驟是否完整，結果正確與否；“B”代表書面評價，教師在點評的時候主要注重學生所用文字以及標點符號以及圖形是否正確以及書寫的整潔程度，主要評比的學生的作業格式規范與否；“C”代表的是創新評價，主要看的是學生的解題思路是否正確以及清晰簡潔程度還有超額完成作業的情況。用多種批改評價幫助學生鼓勵學生完成他們的作業，這本身就是一種鼓勵，不會因為同學與同學之間分數相差太大心里有落差。

二、對學生實行鼓勵政策

學習本身是一項非常復雜的實踐活動，很多因素都會導致學生作業水平降低，長此以往就會降低學生養成良好的學習習慣，不利于學生各個因素全面發展。要想使學生改變現狀取得進步，這些并非一蹴而成的事情。即使是學校里最優質的學生也會經常遇到一些意外狀況阻礙學習。因此我們經常會采取客觀評價與鼓勵學生互相結合的批改方式，讓學生通過自己努力學習，當他們在學習方面獲得進步的時候，對學生進行表揚以及鼓勵，讓學生體會到戰勝數學題目也能夠取得快樂。從而調動學生的整體積極性。

例如，教師突然發現一位平時作業非常工整但是這次上交作業時卻交了一份潦草的作業草草了事，教師并沒有武斷的給他了一個非常差的評價，而是對學生作業質量變差的原因進行了調查和了解，最后得知該學生家中母親傷病，父親酗酒，不僅沒有給他一個很差的分數，正相反還給了她一個很高的評價，表揚該名學生不畏險阻刻苦學習的精神。

以及還有一種特殊例子：教師在批改作業時可能會遇上在批改學生作業的時候，一個本身知識基礎較差智力水平一般的學生有時作業質量非常高，但是有時作業質量極差，是真的有進步還是抄襲了別的同學的呢？一個一直以往作業水準不高的學生，在某一次作業中完成的質量很差，這很有可能就是特殊情況造成的。再比如某些學生的答題過程簡略，結果卻是正確的，這都有很多因素需要考察，是學生純屬懶惰還是學生抄襲了別人的作業。

為了實事求是的從學生的作業中窺探出學生真實的學業水平，但是為了不傷害學生的積極性和自尊心，建議教師應該采取對作業情況突然改變的學生進行當面了解，并且應該對他們自己完成作業的學生積極表揚。

三、一題多改提高學生主動積極性

學習認知是一個循序漸進的過程，許多學生很難一次就將作業完成到一個很高的水準，并且從老師那邊得到一個自己滿意的分數，教師為了調動學生完成作業的質量以及對作業的積極性，教師應該采取一題多改，逐漸提高作業批改等級的策略。當作業下發給學生的時候，如果學生能夠及時改正自己的錯誤題目的時候，或者補充了更好的解題方法時，就應該視學生的情況對學生的作業分數提高評價，為了增強實際效果，老師還可以在上一次批改的時候增加一些具有實際針對性和啟發性的批注。

例如，有一位學生做36×199+36時的計算為：36×199+36=7164+36=7200，教師給了她一個中等評價，并對這份作業批注：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級，又批道：“你有進步；或是你大大進步了，老師很開心看到你進步了。”還在題目中36下邊劃了紅線作為按時。果然，學生又補了一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教師再次為她提高了等級。

其實很多學生的知識基礎和智力水平以及學習態度并不是很平衡，即使是班級中的優等生也時常會有失誤，更別提差等生了，搭檔學生一次作業中的錯誤比較多或者是比較嚴重的時候，為了不讓成績影響學生的積極性和自尊心，教師應該先采取不批判的策略，等學生自己真的弄清楚錯誤的原因，補充了自己自身所欠缺的知識并要求學生將作業重新修改之后在進行批改，不然學生會因為自己的作業質量降低增大自己的心理壓力。

四、結語

對學生的作業質量批判非常值得教師工作者注意，教師應該注意對學生的作業評判要從一些小的細節入手，從評判作業來培養孩子對于學習的積極性，因為批改作業的方式多種多樣，但是對于學生來講教師的一次鼓勵都會成為學生的學習動力。如果教師在批改時只注重學生的答案正確率，最后根本不能成功幫助學生養成一個良好的學習風氣，很多中小學班級抄襲成風都是因為老師在批改的時候只注重試卷答案，不能從根本上分析問題，發現問題。上述提到的幾種批改方式不僅僅能幫助學生提高自信心還能夠培養學生自己對于學習的愛好，長期以往學生也會愛上學習，愛上數學。

參考文獻

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