巧用思維導圖進行語文教學

馮永珍

摘 要：思維導圖是一種革命性的思維工具，更是一種思維方法。教學中指導學生繪制思維導圖，利用思維導圖進行課文預習，解讀文本；使學生能借助思維導圖進行分類知識的復習、單元的整理和激發寫作熱情，不斷提高語文教學效率。

關鍵詞：思維導圖；語文教學；意義；運用

作為21世紀全球性的思維工具，思維導圖具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用于教學、工作、生活多個領域。作為一線教師，筆者對思維導圖這種形象而直觀的思考和表達方式做了深入的研究，希望能給同行一點啟示。

一、思維導圖的定義

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖在語文教學中的意義

《義務教育語文課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”巧用思維導圖進行語文教學，可以幫助學生更直觀、更迅速、更牢固地掌握文本知識，幫助學生突破思維定式，在不同知識間構建橋梁，系統而有條理地思考學習內容，從而形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

三、思維導圖在小學語文教學中的運用

（一）巧用思維導圖引導學生自主學習

為了有效提高學習的效果，學生的課前預習是必不可少的一環。怎樣引導學生進行課前預習？教師可以讓學生課前閱讀時先自讀課文內容，在理解課文內容的基礎上，梳理出該課的思維導圖，然后繪制出思維導圖。學生借助繪制思維導圖的過程，能自主進行積極的思維活動，一幅對課文理解的思維“全景圖”就會呈現出來。如學生閱讀五年級下冊《人物描寫一組》，這篇課文由《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個獨立的片段組成。這樣的文章，教師稍作點撥，指出這三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法和側重點也不盡相同，學生自然而然能自主學習。有的學生把它畫成三幅線性模式的閱讀思維導圖；有的學生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導圖，有的學生把三個片段分別畫成閱讀思維導圖的三個分支作記載；有的學生側重于作者描寫人物的方法，把它畫成一幅魚骨型的閱讀思維導圖……學生各有不同的個性化構圖。

面對數十個學生各色各樣的閱讀思維導圖，作為引導者的我們應該感到自豪，該篇課文的教學重點是使學生了解課文告訴我們的知識，了解人物性格特點，幫助學生流暢地認識名作家筆下的人物。不論學生對課文的理解深淺如何，他們在預習中自愿地、主動地對課文進行解碼和解釋的過程，都具體真實地反映在思維導圖上了。學生在不知不覺中繪制思維導圖的過程中既鞏固了知識，又提高了自主學習的能力。

（二）巧用思維導圖理清學生的思路

語文學習需要經常“溫故而知新”。在語文復習中，各類知識不但繁多而且零散，很容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。沒有及時進行歸類復習的話，學生對知識的運用也常常會張冠李戴。這時候可以用畫思維導圖的方式幫助學生理清層次，找出重難點，構建整個知識網絡。

思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，僅運用“關鍵詞、圖形和連線”等，就可以把專項知識、單元知識、全冊知識的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息構建成的知識網絡。這樣繪制思維導圖的方法還可以用到其他知識點（字、詞、句、篇、作文等）的復習中。如“修改病句”的復習，教師指導學生自主畫出一幅思維導圖：

這樣的復習課，讓學生對知識有了一個整體的、系統的圖像，從而增強學生的理解力和記憶力。另外，這漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號，刺激學生大腦的神經系統，達到了理清思路、掌握知識發展技能的目的。

（三）巧用思維導圖進行主題閱讀的整合

語文課本的每個單元由人文性和工具性兩條線交織，一條線是教材內容的人文性——單元主題線；一條線是語文素養的工具性——專題訓練線。單元主題線好比一根藤，課文就是藤上的瓜，兩條線交織，相互輝映。教師只要引導學生巧用思維導圖，就能有效進行主題閱讀的整合，從而提高學生的閱讀能力。

有幸聆聽一節香港真情作文研究院熊安平校長在教五年級下冊第四單元“收藏感動”的課外讀物中，他將課內外閱讀聯系起來“溫故知新”，接著出示本單元幾篇文章的“自學導航”：（1）快速默讀《一把糖果》《沙漠悲歌》《回家》《回憶饑餓》四篇文章，弄清楚每個故事發生的地點、主人公，寫了一件什么事。（2）用“波浪線”分別畫出文中最感動你的語句，并在關鍵詞下面畫上“△”。在默讀的基礎上熊校長出示表格指引學生解決“自學導航”，再以思維導圖形式出示，以加深對幾篇文章內容的理解。該節課的思維導圖如下圖：

熊安平校長借助閱讀思維導圖，學生在讀懂課文主要內容的同時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫人物的動作、語言、神態的語句中，感悟、體悟感動，發生心靈碰撞，與作者產生共鳴，有效地實現了思維導圖與主題閱讀單元的整合。

（四）巧用思維導圖激發學生寫作熱情

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”而小學生的學習態度完全取決于個人喜好。一個學生愛好寫作，必然有其理由：要么老師欣賞，同學評價高；要么有豐厚的文化積淀，有表達的愿望；要么有某種功利性的要求，如喜歡投稿等等。反之，學生不喜歡寫作，理由也不外乎以下幾點：不會寫；寫得不好；語言積累少；千篇一律，難以表達真情實感。要提高學生的寫作水平，首先考慮的是激發與培養他們的寫作興趣。思維導圖形式更新穎，以圖文整合教學信息，這比教師的語言講解或是文字閱讀更有吸引力。在寫作前不是單純地布置寫作主題，而是以一種更新穎有趣的形式引出寫作主題，其圖文并茂，可以激發學生思維的主動性。

平常一般寫作文的程序是：先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學生的思路很狹窄，想到的東西很少，結構也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構思作文的時候運用思維導圖就會有更好的效果。如在寫《我愛家鄉的水果》時，引導學生在原稿紙上寫下作文題目，讓學生弄清選材范圍是寫“水果”，接著進行材料搜集，寫出與“水果”有關的各個詞匯，如荔枝、香蕉、芒果、楊梅、水蜜桃等，在這個階段中，只管學生發散聯想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后對剛才發散出來的內容進行思考，理出思路，最后按照思路把內容進行刪減、增補、比較、篩選、剝離出來，結合自己熟悉的、有代表性的、喜歡的水果“百里挑一”，用思維導圖把作文的結構整理出來。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，因為思路有了，內容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了思維導圖輔助創新的功能，激發學生的發散思維，打開他們的思路，豐富他們的作文材料，以達到有章有法、節省時間的目的。

總之，思維導圖是一種先進的思維方法，它簡單、直接、形象，特別適合梳理人們的思維路線。把它應用于語文教學中，善用思維導圖，運用圖文并重的技巧，大大激發了學生的學習自主性，給學生營造一個輕松、智慧的學習氛圍，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

參考文獻：

[1]江偉英.圖解語文[M].廣州：新世紀出版社，2010.

[2]薛可鵲.淺談思維導圖在小學語文教學中的應用[J].寫作（中），2016（7）.

[3]王亞蕓，周小蓬.思維導圖：提高語文教學效率的有效工具[J].江蘇教育研究，2016（1）：73-76.

[4]于小紅.運用思維導圖，提高小學生寫作水平[J].考試周刊，2016（32）.