關于構建小學數學自主學習課堂的探究

鐘華林

摘 要：陶行知先生曾說：“先生的責任不在于教，而在教小學生學。”這句話是對培養小學生自主學習能力最好的理論支持。為了適應新課程對小學生數學學習能力的要求，要改變傳統的課程實施理念和方法，避免機械地學習和記憶，倡導小學生自主學習，增強小學生對學習的興趣，使小學生在快樂中學習。

關鍵詞：小學數學；自主學習；方法

小學生養成自主學習的能力，將有利于他們質疑、分析、思考問題，有助于以后成長為社會有用的創新人才。在小學階段能夠掌握一定的自主學習能力，可以為小學生接受中等教育提供條件，為其適應社會獨立生存打下基礎。

一、注重問題導入

問題能良好的誘發學生的好奇心和求知欲，是擴展學生思維空間的有效手段，同時還是促進學生自主學習的動力。如何做好問題教學？第一，問題要符合學生的感知能力。由于年齡特征，小學生對抽象復雜的問題缺乏興趣，學生的思維是根據實物或模型，有一定的實際感才能得到發散。因此，教師提出的問題，要符合學生的認知范圍和思維特點。第二，問題要深入學生的實際生活。將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，促使學生在課外積極主動地探索數學的奧秘，并由此體驗到數學的規律之美、嚴謹之美，進一步激發出學習數學的興趣。

在教學《百分數》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中經常接觸到的百分數：一件T恤衫的成份為100%棉，茅臺酒酒精含量為38%，一件羽絨服的填充物為白鴨絨含量90%、羽毛含量10%，雀巢奶粉蛋白質含量>17.5%，像上面100%、38%、90%等這樣的數叫百分數，那這些百分數在具體生活中表示什么意義呢？由于教師創設的情境貼近學生的生活實際，充分調動學生自主學習的積極性，從而通過自主學習找到解決問題的方法。

二、改變學習方式

培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。

1.讓學生回顧自己的學習過程。教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。

2.引導學生自己尋找錯誤的原因。學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。

三、采取小組合作

小組合作學習既能提高小學生的學習積極性，又能取長補短，充分發揮小組成員的優勢，取得最好的探究效果。實施小組合作探究是構建小學數學自主學習課堂的重要形式。小學生在進行自主學習過程中會不可避免地遇到一些問題，單靠小學生一個人難以有效地解決問題。因此，在小學數學自主學習課堂中，教師要引導學生開展小組合作與交流，不斷提升學生的合作意識，促進師生、生生之間的互動交流，保證學生自主探索環節的順利實施。學生在小組合作交流中能夠從不同觀點中汲取經驗，不斷充實和深入對問題的理解，強化學生的自我分析與完善，培養學生的探究意識，從而不斷增強學生自主學習的能力。

例如：A、B兩座城市的鐵路相距357公里，一列快車從A城開出，同時一列慢車從B城開出，兩輛車相向而行，經過了3個小時，相遇，快車平均79公里/小時，慢車平均每小時比快車少行駛多少公里？

對于這個問題，同學們都會積極地思考，并且從多角度剖析這個問題，有的同學采用傳統的求解方法，先求出慢車時速，再與快車時速進行對比，列式：[357-79×3]÷3；有的同學直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357÷3-79；還有的同學用方程求解：將慢車平均每小時行駛的路程設為x公里，列方程：79×3+3x=357……

通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生的思維得到一定的舒展，還可以讓學生在此環境中更好地挖掘出一些具有獨創性的解決問題的方法，讓學生深深地體會到學習的樂趣。

四、引導動手操作

在小學數學教學中我們要充分發揮數學學科操作性強與小學生好動的特點，來讓學生動手操作，讓學生在動手中動腦，這樣才能有效培養學生的思維能力。為此在教學中我們要為學生設計更多動手操作的機會，讓學生在操作中理解知識、升華認知，培養思維能力。如在學習三角形內角和時，我讓學生積極動手來剪切三角形，并讓學生積極動手動腦來探究三角形的內角和。這樣的教學是建立在學生主體參與、主動操作基礎上的自主探究。通過學生的動手動腦，自主探究，學生就可以在教師的啟發與誘導，總結出三角形內角和是180度這一規律性認知。這樣學生對于這一知識點不是單純的死記硬背與機械運用，而是真正的理解與掌握，更主要的是掌握了基本的數學思想與方法，學會了數學思維。

總之，我們要重視學生興趣的激發，讓學生展開主體參與、主動探究，在探究中構建知識，掌握技能，這樣才能讓學生成為學習的主人，提高學生的自主學習能力，讓學生學會數學學習。

參考文獻

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