小學語文閱讀合作式教學現狀調查與分析

毛麗麗

摘 要：采用調查法，以上饒縣花廳小學、上饒縣第一小學、上饒縣第二小學三所學校為對象，展開主題為小學語文閱讀合作式教學現狀的研究。在具體調查中選取20名一線語文教師和150名高年級學生進行，結果顯示：三所學校均展開了閱讀合作式教學實踐，且取得了不俗成效，但在合作小組劃分方法、閱讀合作引導教法及教學效果評估策略等方面仍存在問題，基于此提出了教學優化的建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀合作式教學；現狀調查

一、閱讀合作式教學概述

閱讀合作式教學，是將合作教學法融入在語文閱讀教學中，構建成的一種閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中開展合作教學，可以采用多元化的教法，例如：小組合作閱讀教學、層次合作閱讀教學、家校合作閱讀教學等，以多種教法促進學生產生閱讀的興趣，培養他們的語文合作學習技能，最終提升他們的閱讀綜合水平。由于各個學校的學情、生情和教情存在差異，在閱讀合作式教學的具體推行中，容易產生各式各樣的問題，因此，探究影響小學語文閱讀合作式教學提升的因素，并提出針對性的教改建議顯得至關重要。

二、調查基本情況概述

1.調查對象

以上饒縣花廳小學、上饒縣第一小學、上饒縣第二小學三所學校為對象展開調查研究，選取20名一線語文教師和150名高年級學生進行具體調查。

2.調查方法

采用問卷法、訪談法及統計法進行調查。首先，編訂《語文閱讀合作式學習體驗問卷》，發放給受訪學生，要求他們匿名回答問卷問題，后期回收有效問卷120份，有效問卷回收率為80%。其次，與受訪教師一對一訪談，了解他們進行語文閱讀合作式教學的方法、心得和建議。最后，應用Excel軟件統計整理調查數據。

三、調查結果與分析

1.學生組結果

首先，關于“你對目前語文閱讀合作式學習的體驗滿意度如何？”這一問題，15%的受訪學生表示“十分滿意”，40%的受訪學生表示“滿意”，45%的受訪學生表示“不滿意”。其次，關于“合作式學習對你語文閱讀能力的提升幫助如何？”這一問題，26%的受訪學生表示“十分顯著”，34%的受訪學生表示“顯著”，40%的受訪學生表示“不顯著”。最后，關于“你希望老師從哪些方便改進閱讀合作式教學過程？”這一問題，30%的受訪學生表示“希望老師能夠采用更合理的合作分組方法”，41%的受訪學生表示“希望老師能夠更多地關注自己在合作閱讀中的表現”，29%的受訪學生表示“希望老師能夠應用更為多元化的合作閱讀引導策略”。

2.教師組結果

首先，關于“你采用何種分組策略組織閱讀合作教學？”這一問題，8名老師表示“采用隨機分組法”，9名老師表示表示“采用按座位順序分組”，3名老師表示“根據學生閱讀水平進行差異化分組”。其次，關于“你采用何種教法組織閱讀合作教學？”這一問題，10名老師表示“采用小組合作探討閱讀法”，6名老師表示“采用小組分批閱讀觀摩法”，4名老師表示“采用小組競賽合作閱讀法”。最后，關于“你采用何種方法對閱讀合作教學效果評價？”這一問題，15名老師表示“不會刻意對閱讀合作教學的效果進行過程性評價，也沒有評價的標準”，5名老師表示“會布置課后閱讀家庭作業檢驗學生的閱讀成效”。

四、結論與建議

1.結論

通過調查可以得出以下結論：首先，三所學校均開展了語文閱讀合作教學實踐，且效果良好。調查數據顯示超過50%的學生對目前開展的閱讀合作學習表示“滿意”，且認為對自己閱讀能力的提升有“顯著”效果，說明教師進行的教學取得了成效。其次，仍有制約語文閱讀合作學習效果提升的因素。主要包含：教師分組方法過于隨意、不注重閱讀過程對學生的有效引導及缺少教學效果評價標準。

2.建議

首先，優化合作分組方法。針對閱讀合作式教學的小組分配方法，教師應以層次差異為原則，按照優等生：中等生：后進生=1：2：3的比例進行分配，充分發揮優等生的帶頭幫扶作用，中等生的閱讀實踐作用，為后進生做好榜樣，在小組閱讀的過程中，發揮合作學習的催化作用，最終提升各層次學生的閱讀水平。其次，注重閱讀合作引導。在學生進行閱讀合作學習的過程中，教師要經常深入學生群體，及時發現存在的問題，并針對不同層次學生表現出的閱讀問題進行有效指導，發揮好自身的模范引領作用。最后，制訂教學評價標準。建議受訪學校盡快針對小學生閱讀合作學習的情況，制訂針對性且可以量化評價的標準體系，并依據標準展開過程性及總結性的考核，針對每次考核的結果，及時總結學生在閱讀合作學習中存在的問題，展開反饋幫扶，確保所有學生能夠通過合作式學習提升自我的閱讀技能。

參考文獻：

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