對構(gòu)建小學高年級語文自主高效課堂的實踐探索

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，當前社會對校園教育工作越加關(guān)注，不斷追求自主學習能力的提升，強化課堂效率。針對構(gòu)建小學高年級語文自主高效課堂的舉措展開研究，通過對當前小學高年級語文課堂現(xiàn)狀的分析，提出有關(guān)建議，以強化語文課堂自主學習效率，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文；高效；課堂；自主

語文是所有學科的基礎(chǔ)，小學語文更是學生學習生涯的重點學科。長期以來，語文課堂多以教師為主體，未能重視學生的需求，強化學生自主學習能力，因此，有必要跟隨新課改的腳步，構(gòu)建高效的語文課堂，提升教學質(zhì)量、教學效率，強化學生語文學習能力，為日后其他學科的學習打下堅實基礎(chǔ)。

一、自主學習、高效課堂之認識

高效課堂是現(xiàn)代教育方式之一，課堂以學生為中心，開展有關(guān)教學計劃。利用學生自我分析、自主探究、小組討論等方式，對學習目標進行研究，進而在探討中收獲知識，提升自我。這種課堂教學方式具有三個特點：（1）能動性，即學生依靠其主觀意識開展學習計劃，并在一定時間內(nèi)達到學習效果。（2）超前性，即課堂教學過程中采取探索方式，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學方法。這種教學手段使得學習富有生命力，學生與教師均應(yīng)有超前意識，做好預習，對重點、難點提前了解，在課堂中學習也將更輕松。（3）相對獨立性，比較傳統(tǒng)依賴教師的學習方式，高效課堂自主學習教學方式依靠學生自己進行學習，了解自己實際所需，在學習過程中具備相對獨立性特點。

二、構(gòu)建小學高年級語文自主高效課堂的實踐

1.正確選擇組織方式

高效課堂的構(gòu)建基本采用合作方式，并將問題貫穿于教學過程的始終。利用小組內(nèi)的合作探索、積極討論的途徑來尋求答案，進而解決問題，達到教學目的。在這個過程中，有效提升學生學習能力，在探索中尋求適合自己的學習方式。在構(gòu)建高效課堂之前，應(yīng)思考如何正確選擇組織方式。一般而言，教師根據(jù)班級實際人數(shù)，每組人數(shù)控制在6～8人最佳。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生性格、愛好、特點、知識接收能力、自主探索能力、語言組織能力、相處融洽狀況等綜合分析，以保證組內(nèi)人員相處和諧、能力平均。

2.強化合作與互動的能力

自主合作、探究的教學方式，在根本上克服了傳統(tǒng)呆板課堂的弊端，使得課堂氛圍更加活躍，實現(xiàn)了真正意義上的自主合作探究。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正做到關(guān)心學生、關(guān)注學生，圍繞學生實際所需設(shè)計教學內(nèi)容，開展教學計劃。以問題為導課方式，并將問題貫穿在授課的所有環(huán)節(jié)。

課前布置任務(wù)。讓學生利用自己的能力，通過各種渠道深入了解任務(wù)內(nèi)容，為課堂學習做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

課中探索任務(wù)。在課堂中，教師針對學生的課前預習情況，制訂教學計劃，并引導學生通過探索，完成對知識的學習。并在探索中，加深對該知識點的了解，拓寬探索范圍，加深探索層次。

課后評價。高效課堂的構(gòu)建過程中，不僅僅止于溝通、探索、交流。教師應(yīng)針對探索的實際狀況、高效課堂實際表現(xiàn)，進行全方位的、綜合性的、具體的評價教學活動。評價活動應(yīng)分為學生自我評價、學生之間的評價以及教師對學生的評價三個模塊。同時，教師的評價不可泛泛而談，應(yīng)具有真情實感，優(yōu)缺點同在。

例如，在講授人教版小學語文《夸父追日》的過程中，分為三個階段。

課前任務(wù)布置。要求學生回家自行查閱關(guān)于《夸父追日》的有關(guān)故事，了解故事內(nèi)容，并思考夸父的性格形象。

課中討論。針對自己對《夸父追日》這篇文章的調(diào)查，闡述文章內(nèi)容。小組討論，分析夸父性格特點，探討夸父行為是否正確，探討夸父追日的原因，最后完成對該寓言文章的學習。

課后評價。學生之間評價，看哪一組的表現(xiàn)最好，將該寓言故事的內(nèi)容表述得最完整。學生自我評價，找出自己在探討過程中的不足之處、優(yōu)異之處。教師給予評價，對個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)等加以評價，并指出改正的地方，表揚優(yōu)秀之處。

3.加強課后延伸

作業(yè)的布置實則為課堂延伸以及課堂教學的反饋。但傳統(tǒng)作業(yè)布置方式往往為學生帶來較大的壓力與負擔，且較為機械的書寫方式也難以提升學生語文學習能力。單純的識字、組詞并不能發(fā)揮語文的真正魅力。因此，教師要本著自主、合作、探索的理念，減少作業(yè)負擔，提升學生學習效率，改進作業(yè)布置方式，優(yōu)化課后延伸。

基于此，創(chuàng)新課后延伸方式，以實踐、探索、合作等方式鞏固課堂所學，提升對知識的理解能力。

例如，針對小學語文《落花生》一課的學習，以增強對課文內(nèi)容的理解、強化字詞記憶、了解作者背景等為課后延伸內(nèi)容。對此，筆者要求學生放學后查找花生的生長方式，并以圖片、文字等方式記錄下來，能夠展示給同學們。并且隨意搜索《落花生》作者的其他文章，了解其中內(nèi)容，能夠以自己的方式敘述出來。最后，針對《落花生》這篇文章，以文字、圖片等形式闡述自己的想法、觀點。

綜上所述，本文針對構(gòu)建小學高年級語文高效課堂的舉措展開研究，得出正確選擇組織形式、加強課后延伸、強化合作能力等幾個結(jié)論。小學語文課堂的重要性不言而喻，高效課堂恰恰能夠提升語文教學能力，值得深入研究與推廣。

參考文獻：

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[2]陳興陽.在構(gòu)建自主高效課堂模式的過程中教師需注意的問題及思考[J].教育教學論壇，2014（47）：167-168.

作者簡介：王麗潔（1990—），江西吉安人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：高效語文課堂。