優化朗讀教學，提高語文課堂效率

覃俏華

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，小學語文教學的效率在不斷提高，教學內容在不斷豐富。作為小學語文教學里的重要內容，朗讀教學的質量在很大程度上決定著小學生閱讀理解能力的高低，對學生智力與情感的發展具有重要意義。為此，在教學中，廣大小學語文教師應注意提高朗讀教學的力度，并利用科學的方法幫助小學生提高朗讀能力、養成較好的語感，以便能使之成為課文的欣賞者和鑒賞者。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略分析

作為閱讀的起始點，朗讀既是小學語文教學里的重點內容，同時也是小學生學習閱讀、提高自身閱讀理解能力的基本功。因此，廣大小學語文教師應當加強對朗讀教學的研究，不斷對自身的朗讀教學進行優化，只有這樣，才能有效地激發和提升小學生的朗讀興趣，從而能引導他們積極、主動地進行朗讀訓練，提高他們的朗讀能力。

一、提高重視程度，為學生增加朗讀時間

提高重視程度是教師對朗讀教學進行優化的前提。在實際的教學中，教師應讓朗讀成為自身教學內容體系的一部分。為此，教師備課和上課的時候，應注意合理地去劃分時間，要專門為學生留出五到八分鐘的時間供他們朗讀，并在這個過程中對他們進行朗讀技巧和方法的指導，以提高他們的朗讀能力。另外，這樣做還有一個好處，就是能促使學生更好地理解課文內容，有利于其在情感上與作者產生共鳴，從而能提高語文教學的有效性。

比如，在學習《草原》這篇課文時，教師可以在完成閱讀教學之后，引導學生利用五分鐘的時間將先前講過的課文中心思想通過朗讀的方式代入進課文里，這樣做，能夠幫助學生升華先前學過的內容，從而幫助學生更好地內化這篇文章中所涉及的知識。總之，教師在引導學生進行朗讀的時候，應當要給學生一些指示，并盡可能地為其提供較為充裕的練習時間，以為其朗讀能力的提升奠基。

二、發揮學生的主體作用，采用多元化的教學方法

在小學語文課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，只有這樣，才能切實使其朗讀能力得以錘煉。不過，需要注意的是，教師在引導學生進行朗讀訓練的時候，應當利用多元化的教學方法，因為這樣能使學生對朗讀訓練產生一定的新鮮感，從而能促使其以較為積極的態度進行相應的朗讀訓練。為此，教師應對朗讀訓練的形式進行開發，盡可能利用小學生所喜歡的方式去引導他們，以便能使其主動、積極地融入日常訓練之中，這樣一來，朗讀教學才能得到切實有效的優化。比如，教師可以利用角色扮演法去開展朗讀教學，由于角色扮演法具有聲情并茂的優勢，所以它能有效地促使學生基于角色扮演更好地去解讀課文中所涉及的人物特點，以及相應課文中所蘊含的思想內涵，與此同時，還能使學生在相應的情境中提升自己的朗讀能力，像是在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，教師可以讓學生邊朗讀、邊表演。再如，教師可以利用創設情境的方式引導學生去朗讀，讓學生成為相關教學情境的創設者，使之在真正意義上成為課堂學習的主人。如，在學習《鯨》這篇課文時，教師可以讓學生以朗讀的形式為大家介紹鯨的特點。在學生朗讀的過程中，教師可以通過多媒體大屏幕為學生展示鯨魚的照片或視頻，以進一步激發學生的朗讀興趣。

三、積極開展各種朗讀活動，激發學生的朗讀興趣

只靠課堂教學去培養學生的朗讀能力是遠遠不夠，而且由于課堂教學具有很大的局限性，所以教師如果只一味地通過課堂教學去培養學生的朗讀能力，不僅極易將朗讀教學推向枯燥、無味的尷尬境地，同時也會在很大程度上制約學生朗讀能力的發展。針對于此，教師除了要重視課堂教學以外，還應積極開辟課外的教學陣地，通過開展各種朗讀活動，更好地激發學生的朗讀興趣，錘煉和提升他們的朗讀能力。比如，教師可以組織學生開展“故事大王”比賽，讓學生把自己喜歡的故事講給大家聽。在學生講故事的過程中，其朗讀能力能在無形之中得到鍛煉，這對其朗讀水平的提升具有十分積極的作用。又如，教師可以組織學生開展詩朗誦比賽，讓學生在比賽的過程中切實錘煉自己的朗讀技巧、升華自己的情感態度。再如，教師可以讓學生通過“配音秀”（手機APP）對一些電視劇或電影中的片段進行配音，并將配好的視頻傳給教師，最后再由教師組織學生對所有配音視頻進行品評。總之，朗讀活動的形式是多種多樣的，教師不妨基于學生的興趣愛好，以及自身的教學實況靈活地去選擇。而且，開展朗讀活動還有一個好處，那就是能有效增加學生的閱讀量，豐富學生的課余生活，這對學生后續的學習發展能產生非常積極的影響。

作為小學生必備的基本能力，朗讀對學生的學習發展意義重大。因此，廣大小學語文教師應加強對朗讀教學方法與策略的研究，不斷對自己的朗讀教學進行優化，以為學生朗讀能力的提升奠基。本文針對朗讀教學的優化提出了三條有效的策略，希望能給廣大小學語文教師同行帶來一些參考和啟示。

參考文獻：

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[2]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.