小學語文教學中滲透積極人格的培養探討

韓冰雪

摘 要：素質教育背景下的小學語文教學，需要在將知識傳授給學生的同時，努力培養學生的積極人格，在教學各環節中教給學生為人處世的道理，這樣學生才可以從小樹立正確的價值觀念，擁有健全的人格。從教育觀念、情感目標及評價模式三個視角著手，對小學語文教學中滲透積極人格的培養策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文；積極人格；滲透策略

每個人都是社會的重要成員，在面對不同事情和人的時候，所扮演的角色也是完全不同的，想要扮演好不同的社會角色，成功抵御各種誘惑，就需要具備健全積極的人格。尤其是對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，更需要具備健全積極的人格。而語文課程獨具的工具性和人文性教學特征，正是滲透積極人格培養的重要途徑。

一、堅持“以生為本”的基本教育理念

老師在學生人格發展方面發揮著指導定向的作用，老師既是學校宗旨的重要執行者，也是學生評價言行的重要標準，簡單來說，老師的言行舉止、教育觀念、教學方法及管理風格等方面，都會潛移默化影響學生的人格發展。比如在專制型教學管理下，學生所呈現出來的特點即是作業效率高、依賴老師、自主學習能力差，并且總是產生各種負面情緒；在放任型教學管理下，學生所呈現出來的特點即是作業效率低、任性，面對挫折和失敗會一蹶不振；而在民主型教學管理下，學生所呈現出來的特點即是學習目標明確、作業效率高、行動積極，極少存在負面學習情緒。因此，通過對三種教育理念的比較發現，第三種教育管理風格和現代小學生的認知及學習特征完成相符，會受到學生的普遍歡迎。因此，在第三種教育管理過程中，老師在課堂教學中始終堅持的都是以生為本的教育觀念，學生成為了課堂學習的唯一主人，當學生成為獨立人格個體時，必然會在激情的牽引下順利完成學習目標。因此，在今后的小學語文教學中，老師要樹立以生為本的教學理念，當學生真正被看作是擁有獨立人格個體時，才能實現在教學中滲透積極人格培養的教學目的。

二、加強對學生情感目標的培養

美國心理學家布魯姆提出的“教育目標分類學”將教育目標分為了三個領域，即認知領域、情感領域及技能領域。在這三個教學目標中，具有滲透積極人格培養作用的當屬情感目標，因為情感目標與認知目標、技能目標相比較而言，教學的整個過程中更為關注的是學生態度、情緒、情感及信念，能促進學生的個體發展，并推動整個社會的健康發展，實現對學生健全人格的培養目的。但從目前我國小學語文課堂教學的實情來看，教學中老師通常圍繞生字詞、背誦課文等來教學，并沒有意識到對學生情感目標培養的重要性，這其實是理論與實踐教學相脫離的重要體現。

比如在學習人教版的《落花生》時，此篇課文是以奉獻精神為主題的文章，對于此課文的教學中，老師需要將情感目標作為最為主要的教學目標，引導學生通過對花生與桃子、石榴、蘋果等進行比較，讓學生感知與體會花生默默無聞、奉獻自己，只為他人帶來好處的奉獻精神，然后通過類似性較強的故事來進一步培養學生做人的品質。再如，在學習人教版的《中彩那天》時，此篇課文是以誠信品質為主題的文章，老師對于此篇課文的教學，應該花費少量的時間于生字詞講解及課文的詳細講解中，而是要將大量的教學時間都放于情感目標的實現中，引導學生對比課文中主人公、父親及母親的言行舉止及內心波動，以此來學習主人公一家人的誠信品質，然后借助生活中常見的故事及情景來一步一步地培養學生的誠信品質。

三、采取公正、合理的評價模式

小學語文課堂教學中，對學生人格發展的影響因素有很多，除了教學方式、教學內容、課堂氛圍外，還有一個更為重要的因素，即教學評價模式。傳統的小學語文課堂教學中，老師通常只采取結果式評價模式，忽視了對學生學習過程的評價，長此以往，此種以成績論成敗的評價模式，會極大程度挫傷學習成績差但卻熱愛語文學生的學習積極性，當然最為關鍵的是會影響學生積極人格的培養效果。此外，實際教學中老師要善于采取合理的評價方式，如當學生提出荒唐想法時，老師需要做的是合理引導，而不是立馬否決或避而不答。

比如，在學習人教版的《普羅米修斯》時，由于小學生年齡、認知及道德水平發展的局限，較多學生紛紛認為普羅米修斯此種盜火行為是不可取的，對于學生此種想法，老師切不可直接否定或者不回答，而是要引導學生從道德兩難的角度來判斷事情的對與錯，讓學生逐漸構建正確的道德評判標準，將公正、合理評價模式的積極作用發揮出來，實現最終的滲透積極人格的培養目的。

毋庸置疑，語文課程的教學具有工具性、社會性及人文性相統一的特點，這些教學特點決定了此門課程具有滲透與培養學生積極人格的優勢。實際教學中語文老師需要先樹立“以生為本”教學觀念，真正將每個學生都看作是具有獨立人格的個體；其次，制訂情感教學目標；最后，采取公正、合理的教學評價模式。相信通過師生的攜手努力，能真正實現最終的滲透與培養學生積極人格的目的，構建和諧健康的社會環境。

參考文獻：

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