對高職英語行動導向教學體系的研究

溫金福

摘 要：隨著快速的社會發展，人們的正常思維方式受到各種學科的擾亂，為確保人們面對應用新知識時，能夠沉著冷靜的接受交替的新舊知識，因此要求人們不斷進行提高學習能力與素養，同時構建相對穩定成熟知識體系。教師需要改變傳統的教學方式，將其改變成是針對學生自身能力進行培養的教學方式。

關鍵詞：高職英語；行動導向教學體系；能力培養

由于高職院校是專門對優秀人才進行培養的教育機構，在英語教學過程中，需對教學方式與教學理念進行不斷的創新，對行動導向教學體系進行積極構建，從而能夠最大化的提高學生自主學習能力與終身學習能力，學生在進行自我探究學習時能夠得到綜合素養的全面發展，對高職院校在培養現代人才方面以及有效發展英語教學具有十分重要的意義。

一、行動導向教學構建在高職英語教學中的策略

（一）建立學生為中心的教學理念

在英語教學過程中傳統的教學理念都是以教師為中心，主要采取教師在課堂中講解知識的方式進行教學。根據現階段突出能力的實際情況，學生僅單一的掌握英語知識是無法滿足使用需求的，針對此情況需教師改革教學方式。改革教學的重要措施，就是在英語教學中應用行動導向教學體系。教師應該積極對教學觀念進行轉變，有利于行動導向教學體系成功構建，同時對以學生為中心的教學理念進行樹立。構建行動導向教學體系，需教師結合實際的情況，對學生進行引導通過自我實踐，根據自身經驗進行分析解決客觀問題。對學生的英語技能進行培養，以及對學生的綜合能力進行提高。在進行構建行動導向教學體系時，根據教師的充分帶領下，使學生能夠充分發揮學習的主體性，根據學生自我尋找以及自我探索時得出的結果，有助于學生完善工作任務。通過采取行動導向教學體系進行英語教學，并且創造英語情境，要求教師與學生合作，讓學生充分發揮學習的積極性與創作性，更加利于學生變成學習的真正主人，才能夠確保行動導向教學體系成功的構建，從而最大化的體現行動導向教學體系的價值與功能。

（二）開展教學活動

教師需要開展行動導向教學體系，并且在課堂中加入相應的學習活動。教師激發學生積極主動學習英語，并且能夠增強學生觀察分析問題能力，通過親自參與實踐活動，更加利于學生的綜合素養全面發展。在進行實踐活動過程中，教師需不斷鼓勵學生進行大膽嘗試，學生通過反思對話的實際情況，有利于學生了解活動的重要意義。教師可引導學生結合自身的任務與其他同學成立相應的學習小組，學習小組可結合教師在教學中進行的演示，分別繼續進行操作練習與測量分析，學生通過小組之間的合作學習，更加利于提高學生自身的協作能力，也大幅度增加學生的自我設計與自我發展能力，幫助學生及時有效的完成任務。

（三）應用情境教學的方式

高職英語教學中，教師需要創設針對性的職業教學情境，不應該是抽象或者脫離生活和工作的情境，而是符合顯示的真實情境。真實的情境有著一定的認知度，而且比較接近學生的周邊生活環境，有利于學生提升自己的應用和提問能力，讓學生整合自己已經掌握的英語知識，讓學生提升自己對于英語的感受力，進而利用已經掌握的知識內容提升對問題的深度理解。高職學生在當前的職業學習和實踐活動中，會碰到多種多樣的問題，他們需要掌握相關的顯性知識和隱性知識。教師則需要使用情境理論，構建符合學生崗位情況的教學情境，讓學生在工作過程中獲取知識。高職英語的專業化特點比較明顯，學生需要在專業化的情境中進行口語表達和訓練。當前的高職英語教學目標已經發生了轉變，學生需要在真實任務中應用相關的概念知識和技術知識。在相關領域中，學生需要掌握批判性思維方式和解決問題的有效思路。利用專業化的情境模擬，學生可以了解情境中語法、句型和詞匯的應用，提升表達效果，掌握專業化英語知識內容。

（四）應用有效的評價方法

高職教師需要從多個層面來評價學生的應用使用能力，評價學生的能力特點、職業素養以及英語基礎知識掌握，轉變以往重知識情實踐的方法。從以往的終極評價轉變為過程評價方式。引入人性化評價思路，促進學生語言使用能力的提升。同時，引入個性化評價方式，需要針對不同學生制定個性化標準，確保可以達到相關的教學目標，避免采用一錘定音的評價方式，而是需要結合終結性評價、形成性評價以及診斷性評價方法。這就實現了評價的多元化。個性化評價方式比較多，包括論文測試、客觀測試等，還包括職業情境測試、口語測試，策略性知識、程序性知識測試等等。在實際的教學流程中，可以使用書面提問、口頭、面談提問的方式，認定、評價和鑒別學生的職業化語言使用能力。

二、應用行動導向教學體系注意事項

在開展行動導向教學體系過程中，部分學生會發生未進行課前準的情況，為確保學生不在發生此類情況，教師需對學生進行分組，并且嚴格規定每個小組的負責人，并建立相應的獎懲制度，使學生了解小組成員之間的榮譽是共存的，通過這種方式鼓勵學生積極的做好課前準備。并且教師需在教學完成后，依次對學習小組進行鼓勵，同時根據學習小組存在的問題，給予相應的解決措施，更利于學習小組的組員進行自覺知識復習。由于行動導向教學與傳統教學大不相同。因此教師在行動導向教學中較多進行采用討論形式進行教學講解，在討論過程中學生可能會因意見不同引起爭端，進行闡述討論結果時對學生進行有效的引導。

在高職英語教學中，需不斷積極創新教學方式，并提高行動導向教學體系的構建，對英語教學進行不斷的發展。并且通過實施行動導向教學體系，更加利于學生有效提高學習英語能力與獲取語言知識，同時大幅度增強學生的自主學習能力，獨立學習能力以及合作學習能力，使學生通過參與活動不斷發展各種能力，進而實現學生的全面發展。