淺析小學語文教學中的問題及相關建議

歐天金

摘 要：語文教師對小學生實施學科教育時，應該關注課程改革提出的創新需求，積極改變知識教育的方式，提升學生對語文知識進行探索的能動性。但是，語文教師在開展課程教育時存在方式單一以及情感教育較少等問題，影響最終知識教育取得的成效性。為此，本文主要分析語文教師對小學生實施課堂教學時存在的問題，之后提出一些強化對小學生實施課程教育效果的措施。希望本次研究能解決傳統教學的不足，讓學生獲得更優質的學科教育。

關鍵詞：小學語文；課程教育；學科能力；教學問題；解決策略

語文知識不單是字詞或者是作文知識，而是傳統文化的一項載體，對小學生實施語文教育則是具有意義的。通過課堂教學能讓小學生了解漢字文化，也能幫助小學生對其他課程知識進行思考，有助于課程教育效果的提升。但是，課堂教學存在多項不足，降低學科教育的效果。針對當前課堂教學中存在的問題，語文教師應該積極思考出現這些問題的因素，制定有效的解決對策，讓學生能獲得更高質量的課程教育，讓學生得到學科能力的有效培養。

一、語文教師對小學生實施課堂教學時存在的問題

（一）方式單一

語文教師在組織小學生參與課堂學習時，主要是借助語文教材向學生講解知識，將學科教育劃分為組織教學、課堂提問、鞏固知識、布置作業等部分，依照教學計劃開展課堂教學。同時，教師開展知識教育時主要是借助敘述以及描述的方式向學生實施知識教育。這樣的課程教育雖然能讓學生對課程知識進行思考，但是僅能讓學生掌握基礎知識，不能讓學生實現分析以及思辨等能力的養成，制約學科教育的成效性。

（二）情感教育較少

語文教師開展學科教育時，比較關注的是怎樣完成設定好的教學任務，考查學生對基礎知識的掌握情況，以試卷成績評定學生的學科能力。語文教師開展課程教育時，主要是讓學生對基礎知識進行背誦，掌握閱讀解題的技巧，教育學生如何在作文寫作上收獲高分。但是，語文教師忽視對學生進行情感的教育，也未能對學生進行審美的教育，忽視學生在學科教育中的情感態度以及價值認知。

（三）忽視對小學生實施口語交際等能力培養

語文是學生對語言進行學習的學科，也是學生獲得組織話語該能力的教育課程，更是對學生實施口語能力教育的學科。小學生只有具備語文素養，才能與他人進行良好的交流，更清晰表達自己的態度?？梢哉f，小學是學生得到口語能力培養的關鍵期，也是讓學生實現綜合能力培養的黃金期。但是，語文教師實施課堂教學時，主要關注知識點的灌輸，忽視對小學生實施口語交際等能力培養。學生未能在課程學習中得到講話或者是情感表達的機會，只能被動記憶教師傳授的課程知識。

二、語文教師強化對小學生實施課程教育效果的措施

（一）重視對教學技能的學習，豐富學科教育方式

語文教師要想提升學科教育的成效性，就需要重視對教學技能的學習，豐富學科教育方式。首先，語文教師需積極學習一些先進的教學思想，從多個角度思考語文教學的關注點，制定合理的教學方案，強化學科教育的科學性。其次，教師應結合知識類型選擇教學手段，靈活運用翻轉課堂、導學案等方法，為學生搭建高水準的課程教育平臺。最后，語文教師應該運用生動的教學語言，激發小學生對學科知識進行探索的能動性。

（二）充分認識學科教育的人文性，提升情感教育比重

針對情感教育較少的問題，語文教師應該充分認識學科教育的人文性，提升情感教育比重。語文是蘊含人文性的，無論是文字還是作品都體現明顯的人文性，對人們精神世界有著較深的影響。為此，語文教師進行課堂教學時，應該合理提升情感教學的比重，對學生進行正確的情感引導。如講解“父母心”時，語文教師不僅讓學生學習基礎知識，也需升華情感教學。教師在講解內容基礎上讓學生感受父母對子女無私的愛，教導學生樹立尊敬父母、感恩父母的情感態度，讓課程教育更具有意義。

（三）創建教學氛圍，對學生進行口語能力的培養

口語能力是小學生參與知識學需要掌握的學科能力，也是對課堂教學進行評價的有效標準。針對當前課程教學問題，語文教師應該創建教學氛圍，對學生進行口語能力的培養。如講解“木偶戲”時，教師可借助媒體技術向學生播放一段木偶戲的視頻，營造教育氛圍，然后提出幾個思考問題引導學生對文章內容進行思考，然后讓學生組織語言回答這些問題。“木偶戲的內涵是什么？有著怎樣的特點？”“木偶戲是否為傳統文化的一項精髓？我們是否應該去傳承該藝術文化？”“怎樣能有效傳承木偶戲？”

三、結論

傳統課程教育導致知識教育與課程情感教育體現不均衡的發展問題，不能讓學生獲得學科能力的培養。當前，語文教師實施課堂教學時存在方式單一與情感教育較少等問題，制約學科教育的有效性。為此，語文教師應制定針對性的教學對策，促使學生更好的投入至知識探索中，讓學生能獲得思辨以及口語等能力的培養，強化學科教學的成效性。

參考文獻

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