“互動”有溫，“策略”有度
——家園合作提升幼兒表演游戲水平

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幼兒園每周一次的表演游戲活動，時間比較有限，教師在表演活動的整個過程中指導不夠充分。隨著對“家長是幼兒園重要資源”認識的深入，我們將不再局限于把家長看作幼兒園工作的輔助者，而是作為促進幼兒發展的平等合作伙伴。所以利用家長資源，讓家長同教師一起成為幼兒表演游戲活動的支持者、合作者和引導者，這一新思路就此打開。

一、初識表演游戲——家長身先士卒，幼兒緊隨其后

在組織幼兒開展表演游戲時需要家長的理解和支持，如果家長對幼兒園開展表演游戲的目的不甚明了或抱有懷疑和否定的想法，幼兒將很難得到家長的鼓勵和支持。缺乏和家長的親子互動經歷與家長的針對性指導，幼兒很難全身心地投入到表演游戲。因而通過此次的家長會，幫助家長深入了解創造性游戲的價值、意義、和幼兒園表演游戲的形式，有助于家長掌握表演游戲的指導策略，在家也能指導幼兒表演與幼兒親子互動，起到良好的家園合作共育效果，顯著提高幼兒表演游戲水平。

二、游戲題材來源——家長潛移默化，幼兒興趣所在

在開展表演游戲活動中，游戲題材的選擇很關鍵，它不僅關系到表演游戲活動能否吸引幼兒積極參與游戲，更決定著游戲的教育價值和意義。教師在確定表演游戲主題時，應該從幼兒的興趣愛好出發、選擇發生在幼兒或家長身邊有趣的故事作為游戲題材。來源于幼兒和家長日常生活的游戲題材，幼兒能夠很快理解并進入游戲角色，培養出游戲主人翁意識，家長也可以提供相關的游戲素材。

三、游戲開展過程——家長努力協作，幼兒積極表現

(一)教師框架給支持，家長幼兒共制作

大班幼兒表演過程中比較傾向于形象生動的道具材料，對廢舊材料的使用較少。如何讓幼兒與家長通過協商自主給角色造型，共同設計制作角色所需道具。如：在進行表演游戲《笑嘻嘻的大鯊魚》前，教師先讓幼兒與家長討論怎樣給大鯊魚、螃蟹、海龜、漁夫等角色準備道具。然后引導幼兒根據與家長討論的結果：按故事中的角色最突出的特征來制作道具。如：給大鯊魚制作一對大白牙，給海龜制作個龜背、給螃蟹做大鉗子、漁夫做個魚竿或者漁夫帽等等。

(二)場景創設集材料，家庭成員全出動

在《笑嘻嘻的大鯊魚》表演過程中，雖然角色道具豐富，但是缺乏海底世界的場景創設。因此教師啟發幼兒如何創設一個豐富多彩的海底世界呢？有的孩子提議到：“可以用塊藍色的紗布當做海水”，而嘉昊提議到：“海底世界里有許多海草，我們還可以種些海草在海里面。”大多數孩子還提到：“海里面還有好多漂亮的貝殼、海星和石頭……”我將孩子們的這一想法告知了家長。家委會立即提議組織幼兒到附近海邊撿貝殼、石頭等，為表演游戲的場景創設提供豐富的材料，這一提議紛紛得到所有家長的支持。

幼兒和家長一起到海邊收集石頭、貝殼等材料，真實接觸和感受故事中的海洋場景，并通過自己的汗水和親身參與，為表演游戲場景的創設都貢獻了一份自己的力量。此時表演游戲并非單單只是表演，而是孩子們能夠與家長、教師共同參與，充滿生活化和娛樂化的一種游戲了。

(三)角色扮演，一家老少齊上陣

家長錯誤的指導方法不利于幼兒的發展。教師應積極與家長溝通，并根據大班幼兒的年齡特征和幼兒個體的差異，適當給以建議。提倡家長和孩子進行親子表演游戲，分角色扮演最大程度地激發幼兒表演的積極性，使得整個活動更加生動有趣。通過此次的親子角色扮演，不僅幫助家庭營造了和諧的氛圍，并且給家長提供了一個與孩子共同游戲的機會。家長在工作之余和幼兒共同探討表演游戲的內容、角色與動作等，幫助幼兒在親子互動游戲中，輕松愉快地記憶臺詞，沉浸在愉快的游戲世界中而非機械式的訓練。

(四)排練表演，家庭小組都到場

教師要協調家長間的關系，建立起互助的良好氛圍。利用幼兒晚餐過后的休息時間，將幼兒集合在一起，這種小組排練活動既輕松又愉快，更加加深幼兒彼此間的交流和體驗，也促進了家長間的溝通和合作。通過小組排練，家長的有效指導，不僅增強了幼兒的表演熱情，提升了表演水平，而且六個家庭間也建立起了深厚的友誼。

四、游戲成果展示——家長收獲經驗，幼兒提升水平

分組表演時，其他小組當小小觀眾觀看表演。請幼兒互相評價和自我評價，如：你最喜歡哪個小組的表演，你覺得誰表演的好，他哪里好？同時，將幼兒表演游戲視頻發到家長Q群，讓家長評價幼兒表演的如何及如何提高幼兒表演游戲水平，從家長角度發現各自幼兒的優點和不足。教師將每個小組的表演錄制視頻，上傳班級Q群，供家長觀看，與家長一同分享和感受幼兒的點滴進步。這次新思路的打開與實踐，使得表演游戲給家長與教師一個合作的平臺。家長資源的介入，使得大家能夠圍繞一個問題共同探討，共同尋找方法逐步提升幼兒的表演游戲水平。也使得家長與教師共同走入孩子的世界，為家園雙方構建了一個輕松和諧的共育平臺。