后慕課時代背景下對高職珠寶鑒定專業課教學的思考

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一、前言

信息化技術的更迭和移動互聯網的大眾化普及推動了各個行業的發展，2015年李克強總理更是提出了“互聯網+”的計劃，“互聯網+”的高度已經上升到了國家戰略的層面?！盎ヂ摼W+教育”是信息化技術推動教育發展的必然結果。慕課(MOOC)即“大規模開放式課堂”便是這重要的一環，被認為是印刷術發明以來最大的教育革新，它能突破時間空間的限制、適應碎片化時間的需求、不設置入學門檻、實現師生的實時交互[1]、符合現階段95后高校學生習慣，彌補了師資力量的匱乏和教育分配的不公。在此背景下，廣州番禺職業技術學院珠寶學院的珠寶鑒定專業課程也加入這個課程改革的新浪潮中。

二、現階段慕課問題的討論

(一)慕課的正向影響

我們將專業課程如珠寶玉石鑒定、寶玉石加工等分項目化設計、推送到網絡學習平臺(愛課程網)，配合面授課程的“翻轉課堂”等以期提高學生的職業素養、自主學習能力、創造性思維和解決問題的能力。這些課程的慕課化對珠寶鑒定專業課程產生了正向的影響。

1、學習資源具有系統性、專業性

各個課程的慕課資料是教學團隊根據教學目的和教學大綱設計、搜集、分類、整理的，按授課計劃向學生分階段推送，最大程度保證課程內容的多樣性和專業性，對學生有針對性的測評練習、課后作業、教學評價等都能在科學化、理論化的指導下實施。[2]

2、學生的學習自由度提高

慕課將學習過程的主體變為了學生，學生可以根據自我的學習需求和學習能力隨時隨刻調整學習進度和方法。

3、更好的互動性

相較于傳統教學模式，慕課課程的班級容量更加龐大，學生們可以在線上平臺討論交流，教師也可以借助平臺在課下為學生答疑解惑。

(二)慕課的不足

誠然慕課為學生提供了一個與傳統課堂互補的學習平臺，在本專業的教學活動中它仍有諸多問題顯現亟待正視和解決：

1、內容過分碎片化無法幫助學生構建完整的知識體系

慕課的內容往往短小精悍、拋磚引玉，極大程度地去吸引學生們的興趣，這就犧牲了知識的串聯性，忽視了知識體系的構建。以寶玉石加工課程為例，學生們都很好地完成了慕課的推送任務，了解寶石打磨工具、設備的性能和每一個加工環節的要點，卻不能很好的完成刻面寶石的制作。

2、慕課泛濫造成學生的學習懈怠

高等職業院校的課程一股腦扎進慕課的浪潮，各個慕課課程任務瓜分學生的課余時間，學生花大量的時間完成各項任務，久而久之學生會迷失主體，只會按部就班機械性地完成任務，常?？吹綄W生為完成看視頻任務而“掛視頻”的情況，這是對慕課資源極大的浪費，學生只求保量不能保質。

3、難以達成個性化教育

本專業的學生有高考統招生(文理兼收)和二三分段的學生，對課程的接受能力和速度是參差不齊的，慕課分階段推進，難以兼顧。

三、后慕課時代的探索

慕課雖然存在不足，但它仍是值得不斷探索的教育模式，“后慕課”時代更致力去完善和創造優秀的教學模式，越來越多的新樣式已經出現：MobiMOOC(移動公播課)、PMOOC(個性化公播課)等[3]。結合現如今的困境，運用“后慕課”時代思維，解決先階段的問題，探索提高教學效率、提供個性化學習的可行性。

(一)開展慕課和移動學習相結合

移動設備比電腦有更高的普及性和便攜性，學生可隨時隨地安排學習。例如寶玉石加工課程，學生可以一邊通過反復看移動學習的課程小視頻，一邊在課堂上練習，幫助鞏固知識體系、更好的掌握寶石的打磨技巧。

(二)慕課課程需要頂層設計

慕課的泛濫擠占了學生的經歷和課余生活，慕課的開展決不能是單個任課老師決定的，要結合高職高專教育的基本要求和人才培養方案，將各個課程的設計納入一個完整的生態圈，相互配合發揮作用。

(三)慕課結合個性化公播客促進個性化培育

增加教學互動，用個性化公播客滿足學生個性需求，同時結合人工智能，可以對對每個學習者進行診斷，定制不同方案，能夠做到共同學習與量身定制高度統一，促進個性化培育。[4]

四、結語

慕課教學很好的彌補了傳統教學的不足,是高等職業院校的重要教學模式，“后慕課”時代需要我們帶著自己的實際問題出發去探索教學模式的更多可能性，以促進課程改革。