“先動”課堂的教學實踐與思考

摘 要：以“鐵三角關系的建立”一節為例，探索如何將“先動”課堂模式的五個步驟運用于化學教學中，讓學生在學習中學會自主閱讀、小組合作，并通過實驗探究、個人展示和課堂檢測充分發揮自身的主體作用，從而提升學生的化學核心素養，領略化學的魅力。

關鍵詞：“先動”課堂；主體作用；化學；核心素養；高效

一、 “先動”課堂的基本內容

“先動”課堂模式是我校學習和對比國內外先進的課堂教學模式后，結合學校實際情況提出的一種全新的課堂教學模式。目前，該模式的實踐研究已成為三明市課改的重點課題研究項目。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”這句話告訴我們教的真正意義是教會學生如何運用各種方法自主去獲取知識。“先動”課堂的實施意義在于改變教師在課堂中滿堂灌的情況，解放教師，把時間還給學生。在教學中學生以自主學習、小組探究討論為主，著力突出學生的主體地位，提高學生的學習參與度。“先動”課堂的過程分為五步：不忘過去（溫故知新）、過目不忘（自主閱讀）、動手動嘴（探究研討）、靈活應用（解決問題）和夯實基礎（課堂檢測）。涉及的環節有：憶、導、看、提、議、答、練、評、檢和改。“先動”課堂涉及的形式有：動眼（培養學生“閱讀”“觀察”“審題”“解題”的能力）、動嘴（培養學生口頭表述的能力）、動手（培養學生“書寫”“實驗操作”的能力）、動耳（培養學生“接受”“理解”的能力）和動腦（培養學生“綜合”的能力）。

二、 教材及學情分析

（一） 教材分析：本節課是魯教版高一化學（必修一）第二章第三節《氧化劑和還原劑》中關于“鐵三角關系的建立”的一個教學課時內容。在之前的學習中，學生已經學習了氧化還原反應的概念和實質，認識了常見的鐵的單質和重要化合物，掌握了鐵單質的性質。本節課就是運用氧化還原的理念，探究不同價態鐵元素之間的轉化，通過建構“鐵三角”模式，讓學生建立金屬元素及其化合物知識學習的核心思想，為第三章非金屬元素及其化合物的學習奠定基礎，因此本章內容在教材中具有承上啟下的作用。

（二） 學情分析：在知識上，學生已學習了物質分類、氧化還原反應、離子反應等知識，并在第一課時已經學習了鐵的基本性質，認識了鐵的幾種重要化合物的物理性質。在能力上，學生通過氧化還原理念的學習，初步掌握鈉和氯及其重要化合物關系的建構模式。本節課的重難點在于學生如何利用氧化還原知識，通過實驗探究和小組討論，建構出“鐵三角”關系。

三、 “先動”課堂的教學實踐

以魯教版高一化學（必修一）中“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”第二課時“鐵三角關系的建立”為例。

教學環節一：不忘過去（溫故知新），時間5分鐘。

設置例題：下列關于鐵及其化合物的說法正確的是

A. 純鐵為灰黑色，所以鐵屬于黑色金屬

B. 鐵的化學性質較活潑，在自然界中全部以化合態存在

C. Fe（OH）2不穩定，在空氣中易由白色變成灰綠色最終變成紅褐色

D. Fe2O3為黑色，具有磁性，是磁鐵的主要成分

設計意圖：讓學生在課前5分鐘進行檢測是對學生學習情況的一種反饋手段，能反映出學生對上一節課所學基本知識的掌握情況，便于教師及時掌握學情，調整教學安排。同時，也有利于讓學生明白自己的學習狀態，特別是一些“似懂非懂”“驕傲自滿”的同學，更可以反饋出自己對知識的掌握情況，以便調整自己的學習態度和方法。本題主要是對前一課時的內容進行回顧，重點考查Fe、Fe2O3、Fe3O4、Fe（OH）2的基本性質。

教學環節二：過目不忘（自主閱讀），時間5分鐘。

閱讀課本P54-56，以及以下資料：

資料1：Fe2+、Fe3+對人很重要，鐵與血紅蛋白會形成血紅素。在肺毛細血管里，氧氣與含有二價鐵離子的血紅蛋白結合形成三價鐵離子，此時血呈現鮮紅色，也就是動脈血。當血液到達組織細胞時，氧氣被釋放，三價鐵離子還原成二價，此時血呈現暗紅色，即為靜脈血。

資料2：工廠排放的含鐵廢水排入天然水體，往往造成水體中微生物大量死亡，使生物對廢水的凈化和滲濾作用受到破壞，造成水體污染。

設計意圖：美國學者阿爾文·托夫勒說過“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。一個有成就的人，成功之處不是他掌握了多少知識，而是他掌握了如何去學習。現實中，許多學生不懂的如何預習和自主閱讀，導致聽課的效率不高。而“先動”課堂設計的這5分鐘的閱讀，就是要讓學生思想上先動起來，養成自主學習的習慣，并且學會從各種資料中尋找、分析與課堂知識、社會生活相關的內容，為己所用。課本的內容和資料的呈現，主要是讓學生知道不同價態鐵元素之間如何轉化，以及鐵元素的存在與人類和社會生活的關系，并在教學中滲透科學精神和社會責任，同時為下一個教學環節做好準備。

教學環節三：動手動嘴（探究研討），時間20分鐘。

實驗設計：1. 鐵粉與稀鹽酸反應；2. 鐵粉與稀硝酸反應；3. FeCl2溶液與鋅粒反應；4. FeCl2溶液與KMnO4溶液反應；5. FeCl3溶液與鐵粉反應；6. FeCl3溶液與鋅粒反應

問題設計：這些反應中不同價態鐵元素體現了什么性質？

設計意圖：伽利略說過“一切推理都必須從觀察與實驗得來”。實驗是化學教學的重要手段，實驗探究又是化學學科核心素養中的一個重要組成部分，有著其獨特的地位和意義。學生只有通過親自動手，小組合作，體驗整個實驗的探索過程，才能對實驗的使用儀器和操作流程牢記于心，這可以激發學生學習興趣，對化學學習將會起到事半功倍的效果。這個環節的設計主要是讓學生通過幾個對比實驗，認清不同價態鐵元素在氧化還原反應中體現的性質，并試圖找出它們的內在聯系，為建構關系做好鋪墊。

教學環節四：靈活運用（解決問題），時間10分鐘。

問題設計：假如你是老師，你能從以上資料得到什么啟示？你如何把這些知識用簡單的建模傳授于你的學生？

環節要求：哪個小組最先完成討論，形成建模，可上臺展示小組成果。

設計意圖：愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這個環節的設計主要讓學生通過幾個實驗的探究，結合課本閱讀的知識，探究出不同價態鐵元素的性質，通過小組合作，畫出不同價態鐵元素之間的轉化關系，形成建模關系，并且上臺展示成果。這個過程可以充分發揮學生的主體作用，激發學習熱情，培養學生的動手能力，合作能力和探究思維，同時也給學生自我展示的平臺，鼓勵大家敢于展現自我，讓他們成為課堂的主宰！

教學環節五：夯實基礎（課堂檢測），時間5分鐘。

檢測例題：印刷電路板是由塑料和銅箔復合而成，刻制印刷電路板時要用FeCl3溶液作為“腐蝕液”。反應的化學方程式為Cu+2FeCl3=CuCl2+2FeCl2，請回答下列問題：

（1） 若有1 mol Cu參加反應，則轉移的電子為_____mol。

（2） 該反應的氧化劑是_____。

（3） 寫出FeCl3在水中的電離方程式_____。

（4） 使用過的腐蝕液會失效，但還可以回收利用，其中有一步需要將Fe2+轉化為Fe3+，下列試劑能實現該轉化的是_____（填序號）。

A. 氯氣 B. 鐵 C. 銅 D. 稀硫酸

設計意圖：教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；一節課的最后5分鐘，進行一個有效的課堂檢測是學生對學習效果的自我檢測，也是教師對教學策略的檢測。通過檢測，學生可以明確這節課的學習效果，進一步調整自己的學習態度和學習方法。教師則可以進一步調整自己的教學策略，以便下節課對重難點進行補充和提升。本題主要以鐵元素為設計主線，讓學生充分利用課堂討論得出的“鐵三角”關系解題，并且考查學生對電離方程式、氧化還原反應概念和電子轉移的掌握情況。

四、 “先動”課堂的教學反思

本節課教學設計是以不同價態鐵元素的轉化為主線，把鐵及其化合物的性質和實驗串聯在一起，引導學生建立鐵元素的“鐵三角”關系圖，并以“先動”課堂的教學模式為載體，打造高效課堂。本節課教學設計中凸顯了“先動”課堂的五個步驟，十個環節，并把化學的核心素養融入教學，充分體現學生的主體地位。通過這節課的學習，學生在課堂中學會如何自主閱讀，如何把課本內容和資料與社會生活生產相聯系，如何通過小組合作、實驗操作構建不同價態鐵元素的網絡建模，并在課堂中敢于展現自我。我們發現“先動”課堂的教學模式不但適用于元素化合物知識的教學，還可以應用于化學概念、化學實驗和化學反應原理的教學，甚至其他學科都可以運用。通過這種模式的改革，在一定程度上可以達到課堂的高效性。

參考文獻：

[1]林春.淺談課前小測試的作用[J].大連教育學院學報，2003（1）：81.

[2]管錫基.和諧高效思維對話 新課堂教學的理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3]耿虎.課堂達標檢測題的有效設計策略[J].中華少年，2015（14）.

[4]張玉娟.基于化學學科核心素養的教學實踐——以“鈉的性質和應用為例”[J].中學化學教學參考，2017（6）：25-27.

[5]陳廷俊.發展學生核心素養的教學實踐與思考——以“海水資源的開發利用”為例[J].中學化學教學參考，2011（1-2）：5-8.

作者簡介：

陳健，一級教師，福建省永安市，福建省永安市第九中學。