體驗成功 樂于動筆

摘 要：長期以來，作文難教，學生難寫，教師難批，似乎是一個癥結。其實，孩子們每天都要說很多話，他們在進行口語表達的時候可以暢所欲言。但要他們把說過的話進行內化加工，形成文字，以習作方式展現，他們就做不好了或不愿做了，這是為什么呢？我認為這些學生習作愿望的內驅力不足是主要原因。他們在習作的過程中無法獲得成功的體驗，久而久之，習作就不是他們放飛內心想法的紙飛機，而是沉重課業負擔的又一塊絆腳石。

關鍵詞：《花生》；體驗；情境

怎么解決習作教學所面臨的這個尷尬的困境呢？我就如何解決這個問題，提幾點拙見。

一、 創設情境，找準結合的入口

上好一堂習作課，創設一個或多個情境很有必要。但情境的創設不能流于形式，為了完成完整的教學設計而創設一些不符合教學需要的情境，甚至適得其反。因此，創設情境，應找準與課堂主題結合的入口。

我執教習作課《花生》，對象是三年級學生。面對一群素未謀面的學生，我首先想的是如何快速地與之拉近距離并且能讓他們對本節課充滿期待或至少有所期待，課前五分鐘就可充分利用起來。我把學生當成朋友，家常式地聊起泉州美食以及特產。只要是自己知道的都可以說。這下子，孩子們的話匣子都打開了。在他們暢談美食的時候，我迅速捕捉信息與之互動。課前短短的幾分鐘互動，課未始，情已濃。這樣既拉近了師生間的距離，又能在上課時間一開始就迅速收回話題，順勢導入。同時，也為后續的課堂互動，學生表達奠定良好的基礎，充分調動他們的積極性，真正做到敢于表達，樂于表達。充分的表達又為動筆習作創造了一個良好的開端，這就是新課程所追求的良好課堂生態環境。

二、 示范觀察，搭設發現的階梯

《語文課程標準》對第二學段的習作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這個年齡段的孩子對未知世界充滿好奇，他們愿意去觀察，去體會。然而，要做到系統的觀察，恐怕就不那么容易了。特別在課堂上，有限的時間內，怎樣抓住重點進行有針對性的觀察，教師的引導示范就起到非常重要的作用。

在《花生》一課的設計上，我就在第二環節中設計了兩個小環節，分別是“摸學情，導方法”及“觀外形，做示范”。通過教師的肢體示范及語言引導，在學生還未進行觀察時就把觀察方法滲透給他們，有助于三年級孩子集中精力，觀察時就不會盲目。

觀察是過程，發現才是目的，充分的觀察就是為了有所發現。在這個過程中，教師親自示范，尤其對三年級孩子來講，猶如給他們搭設了一座階梯。學生有了模仿的對象，明白了基本的觀察方法，在觀察時就能直奔主題，少走彎路，對于培養三年級學生按一定的順序觀察事物的能力大有裨益。在有限的時空內，他們迅速捕捉被觀察事物的特點，進行聯想，突破，進而有所發現，在動筆時就不會是“無米之炊”了。

三、 小組合作，提供探究的空間

一個人的能力是有限的，一個人的發現也有局限。三年級學生正處于具體形象思維占優勢的階段。他們的發現往往局限于對表面情況的觀察所得，但又不全面。因此，提供一個良好的合作探究空間，就顯得尤為重要。

在《花生》習作教學中，我留了較為充裕的時間讓孩子們以小組為單位進行觀察與發現。巡視過程中，我發現有些比較善于觀察事物的學生正在向小組內的同學分享自己的觀察所得，這對于一小部分后進生是很有幫助的，相當于是在聽解說員講解。這些在小組內分享觀察所得的學生，他們又鍛煉了口頭表達能力，未動筆，先口述，自然成竹在胸，動筆時方可得心應手。當然，教師在巡視過程中如果發現某些小組合作意識較差或積極性較低，應適當引導，避免小組合作流于形式，小組探究成為擺設。

在適當的環節需要進行小組合作學習，讓每位學生都參與到合作探究中去。尤其是觀察類及體驗類習作課，充分利用學生間的合作學習，聚集大家的發現及想法，形成合力，同時也讓學生產生習作欲望，為接下來的動筆習作積累即時素材和奠定良好的習作心理環境。

四、 寓教于樂，喚醒沉睡的興趣

做任何事情，興趣當是最原始的內驅力。當前，部分學生對習作有畏難情緒和抵觸心理，除了平時積累不足導致無從下筆，更重要的是缺乏興趣。

游戲思維的引入以及體驗范式的應用，為枯燥的習作課堂注入一股新鮮活力。將學生對習作的恐懼變成學習的興趣，把兒童喜聞樂見的游戲引入課堂是一個重要方式。愛玩是孩子的天性，玩的過程也是他們認識世界的快樂方法。

執教《花生》一課，我讓學生多種感官參與觀察花生，分別用眼睛看一看，用小手摸一摸，用鼻子聞一聞，用耳朵聽一聽，用嘴巴嘗一嘗的觀察方法，觀察花生的不同方面。學生通過這樣的親身體驗，才能產生個人的獨特感受。學生在習作中能否寫出有情意的文字，取決于他們是否對生活，對事物有著深入的體驗。而《花生》一課，我把觀察和體驗有機結合，以近乎游戲的形式呈現，孩子們樂于接受，就會有所收獲，對習作興趣盎然，自然有一種成就感。

五、 創新點評，激發表達的欲望

關于寫作評價，《語文課程標準》指出：“第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作?！标P于修改，《課標》同時指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！被谡n標要求，我創新性地制定習作評價的星級標準。如此一來，學生對于教師如何評價他們的習作充滿期待。有毛遂自薦者，我毫不猶豫地叫她上臺展示自己的習作。結果發現，她的習作并非出眾。但我仍舊在有限的文字里尋找亮點，給予肯定，并按星級評價標準給她的習作評了三顆星，鼓勵她繼續修改自己的習作，爭取獲得五顆星。

在學生習作前把評價標準出示在大屏幕上，可以引導他們在習作過程中按照標準去組織材料，遣詞造句。雖然有一定的局限性，但對于習作起步階段的三年級學生來講，猶如遞給他們一個指南針，不至于迷失方向，甚至出現離題情況。為了讓自己的習作得到更高級別的星級標準，他們會更加認真去對待，結果總不會太差，長期下來，相信對增強學生習作自信心是很有幫助的。

誠然，作文教學是一塊難啃的骨頭，但作為一線教師，只要肯鉆研，愛學習，多實踐，善總結，總會總結出適合不同學段學生的一套習作教學方法。當然，教無定法，但有一點是肯定的，那就是，我們的習作教學應讓學生獲得成功的體驗。相信在哪怕獲得一次成功體驗之后，他們也會更樂于表達，更樂于動筆，我們的習作教學就多了一劑良方。

作者簡介：鄭小玲，福建省泉州市，泉州市晉光小學。