讓網(wǎng)絡(luò)為學生添翼

梁露云 徐勇

摘 要：“學生網(wǎng)絡(luò)合作學習”是新時代的一種學習方式。鑒于農(nóng)村學校硬件設(shè)施完備、師生素質(zhì)過硬，但合作意識淡薄、合作能力缺乏的現(xiàn)狀，教師應培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)合作學習的意識、加強網(wǎng)絡(luò)合作學習的指導、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)合作學習的模式，把學生網(wǎng)絡(luò)合作學習廣泛地深入到教育教學中去，全面提升學生的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生；網(wǎng)絡(luò)合作學習；現(xiàn)狀；策略

近年來，各級各類學校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。學生網(wǎng)絡(luò)合作學習，以新穎的姿態(tài)走入了教育教學。學生網(wǎng)絡(luò)合作學習，是指充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，向教師和學生提供一種網(wǎng)絡(luò)教與學的環(huán)境，以學生為中心，采用學生合作學習的方式，促進和支持學生學習的一種活動。

那么，在相對比較落后的農(nóng)村學校，是否能夠順利開展網(wǎng)絡(luò)合作學習呢？

一、 現(xiàn)狀分析

（一） 硬件設(shè)施完備

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)走進農(nóng)村，覆蓋面廣。許多農(nóng)村學校還建成了規(guī)模不一的校園網(wǎng)，為學生上網(wǎng)進行合作學習提供了必要的條件。大部分學校還建有“三室”：電腦教室、微格教室、創(chuàng)客教室。這些足以證明，農(nóng)村學校硬件設(shè)施完備，已具有開展學生網(wǎng)絡(luò)合作學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二） 師生素質(zhì)過硬

從小學中高年級開始，學校會統(tǒng)一開設(shè)信息與技術(shù)課程。每位任課教師都是計算機專科教師或具有較強計算機技能的能人。每位學生每周有2～3節(jié)課，學習計算機的基礎(chǔ)與應用知識。通過學生的學習與老師的輔導，學生基本上都能較熟練地操作和使用計算機。師生素質(zhì)過硬，在農(nóng)村學校開展網(wǎng)絡(luò)合作學習便更具有可行性。

（三） 合作意識淡薄

我們發(fā)現(xiàn)，身邊的學生往往更熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)進行“游戲合作”，如風靡一時的“**榮耀”。而利用網(wǎng)絡(luò)去共同完成一項學習任務的，少之又少。如遇到一道學習難題，他們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋解決方法，偏向于個人學習方式。利用網(wǎng)絡(luò)進行合作學習的意識還很淡薄。

（四） 合作能力缺乏

網(wǎng)絡(luò)合作學習是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以學生作為學習的主體，通過相互合作實現(xiàn)學習目標的一種學習方式。雖然，不少學生已經(jīng)具備課堂合作學習的能力。但相對于城市來說，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)合作學習起步晚，實踐少，學生還缺乏網(wǎng)絡(luò)合作學習的能力。因此網(wǎng)絡(luò)合作學習對于農(nóng)村中小學學生來說，仍然是一件比較困難的事情。

二、 實施策略

可見，目前的農(nóng)村學校，雖然有了一定的有利實施條件，但網(wǎng)絡(luò)合作學習仍然處于萌芽狀態(tài)。我們該如何開展學生網(wǎng)絡(luò)合作學習活動呢？

（一） 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)合作學習的意識

培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)合作意識是開展網(wǎng)絡(luò)合作學習的前提與基礎(chǔ)。如何引導學生從個人學習為主走向網(wǎng)絡(luò)合作學習？我們就要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學中，開辟一定主題，有意識地給予學生網(wǎng)絡(luò)合作的平臺，擁有更多討論的機會。我們可以從簡單易操作的小活動開始，激發(fā)學生的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)合作學習的意識，把種子悄然播種。

（二） 加強網(wǎng)絡(luò)合作學習的指導

培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)合作學習技能是順利開展網(wǎng)絡(luò)合作學習活動的重點。學生在小組內(nèi)交流、合作、傾聽、辯論、歸納等這些能力不是與生俱來的，需要教師全程提供必要的指導和幫助，包括：小組的組建與分工、階段性的目標制定、學習信息和資源的篩選；通過電子郵件、聊天APP、班級交流互動區(qū)等對學生的學習進度進行監(jiān)督；指導幫助學生解決難以克服的困難等。

教師的指導，不僅能逐漸提高學生網(wǎng)絡(luò)合作的能力，而且能幫助學生更快地完成任務，獲得成就感并產(chǎn)生愉悅、自信等情感體驗，逐步形成一個良性循環(huán)，不斷合作，不斷提升。

（三） 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)合作學習的模式

一定的學習模式是順利開展學生網(wǎng)絡(luò)合作學習的保障。一般有如下3種模式，教師可根據(jù)實際情況進行選擇。

比賽競爭型

即兩個或多個學生針對同一個學習內(nèi)容，通過比賽形式的合作學習方式。教師提供網(wǎng)絡(luò)平臺及資源，學生在學習時，可隨時看到其他對手的學習進度以及狀態(tài)，及時調(diào)整自己的學習策略。由于合作伙伴成了競爭對手，求勝心被激發(fā)，學生便能積極主動地參與到網(wǎng)絡(luò)合作學習中去。

討論研究型

即兩個或多個學生共同完成一個學習任務，他們需要根據(jù)自身的特點及優(yōu)勢，明確分工，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享觀點，爭辯分歧，提醒伙伴的疏忽或不足，探討創(chuàng)新的思維，發(fā)揮集體的智慧，有效地完成網(wǎng)絡(luò)合作學習任務。這種方式，能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神、明辨是非和解決問題的能力，學習任務的完成必將事半功倍。

角色互換型

即在網(wǎng)絡(luò)合作學習中，“幫助者”與“被幫助者”進行角色互換的一種網(wǎng)絡(luò)合作學習方式。在QQ、班級論壇等平臺上，原本的學習者，在他人的見解中往往會產(chǎn)生自己新的理解與體驗，反過來再講述給對方聽，如此循環(huán)。這種方式充分利用了學生間知識技能的差異性，鼓勵學生互幫互助，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，彌補不足，獲得更全面的發(fā)展。

綜上所述，學生網(wǎng)絡(luò)合作學習是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將學習的主動權(quán)交給學生的一種新時代的學習方式，將廣泛地深入到農(nóng)村各學校中去。教師理應針對現(xiàn)狀，調(diào)動學生積極參與網(wǎng)絡(luò)合作學習，熱心指導并逐步培養(yǎng)能力，建構(gòu)生動豐富的合作模式，循序漸進地組織活動，促使學生在網(wǎng)絡(luò)合作學習中增強自主性，尋求到志同道合的學習伙伴，全面提升自身學習能力，讓網(wǎng)絡(luò)成為學生展翅高飛的雙翼。

參考文獻：

[1]邱曉蓉，孔一童.討論網(wǎng)絡(luò)學習中的合作學習[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2004（1）.

作者簡介：

梁露云，徐勇，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市廣陵區(qū)李典學校。