淺談?wù)Z文的記敘文教學(xué)

摘 要：教學(xué)寫(xiě)人類(lèi)記敘文就是要直面故事本身，直面語(yǔ)言現(xiàn)象，在文本張力處豐富教學(xué)，在矛盾沖突中生發(fā)思辨，在人生哲理中參讀自我。必須防止粗糙地給予或簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文本故事本身，從故事描述的語(yǔ)言入手，仔細(xì)品味，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，合理想象，從而實(shí)現(xiàn)入情入境，使課堂的語(yǔ)言味和情感場(chǎng)水乳交融、和諧共生。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；記敘文；文體；學(xué)習(xí)；表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文本樣式，聚焦表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。我們要從文本樣式和表達(dá)技巧入手，通過(guò)解讀教材，探尋核心教學(xué)價(jià)值，著力引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)作者是如何表達(dá)的，這樣表達(dá)有什么好處，而不僅僅是關(guān)注課文寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么。

我們?cè)谟洈⑽牡慕虒W(xué)中要充分關(guān)注文體特點(diǎn)，選擇有效的策略，感悟文本中鮮活的人物形象和豐富的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。

一、 有些記敘文，課文中往往會(huì)運(yùn)用多種形式的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)人物的外貌動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)，以及心理活動(dòng)等塑造人物形象，使讀者讀后如見(jiàn)其形，如聞其聲，如臨其境，從而受到強(qiáng)烈的感染。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)?yīng)q如灑落文中的語(yǔ)言珍珠，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物形象。

五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課，文章細(xì)致刻畫(huà)主席痛失愛(ài)子、做出艱難抉擇的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理……教學(xué)時(shí)，可以抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受主席的常人情懷、偉人胸懷，并設(shè)計(jì)練筆這一夜，是漫長(zhǎng)的，倍受煎熬的一夜。

主席會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么，或者會(huì)想些什么……把那個(gè)不眠之夜的情景細(xì)致描寫(xiě)下來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)課堂習(xí)作練筆，使學(xué)生在本課學(xué)到的寫(xiě)作方法得到及時(shí)運(yùn)用）

同學(xué)們剛才的練筆細(xì)膩地刻畫(huà)了主席的動(dòng)作、神情及心理活動(dòng)，非常感人，想一想，作者為什么寫(xiě)到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”戛然而止而不作細(xì)致描述呢？

（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章結(jié)尾留白的好處，一篇文章既需細(xì)致的描述，也需給讀者留下思考、回味的空間）

二、 有些記敘文則注意詳略處理，突出重點(diǎn)。對(duì)能直接表達(dá)中心意思的內(nèi)容，會(huì)加以具體的敘述和描寫(xiě)，進(jìn)行詳寫(xiě)；對(duì)與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料進(jìn)行略寫(xiě)。有些文章采用借物喻人的寫(xiě)法揭示道理。

五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生從種到收歷時(shí)幾個(gè)月，課文卻只用了“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，”“收獲”幾個(gè)詞一帶而過(guò)，雖然過(guò)收獲節(jié)，卻只字未提花生做成的食品味道怎樣，怎么吃的，“議花生”卻寫(xiě)得很細(xì)致，為什么這樣安排，這樣安排有什么好處？讓學(xué)生明白恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。

另外，這篇文章除講借物喻人外，我還解決了學(xué)生心中的疑惑“這篇課文為什么提示語(yǔ)單一”我問(wèn)學(xué)生，這篇課文作者是要表達(dá)什么，作者是要通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍f(shuō)明人要做有用的人。所以作者把談?wù)摰膬?nèi)容作為重點(diǎn)細(xì)細(xì)描述，提示另外，這篇文章除講借物喻人外，我還解決了學(xué)生心中的疑惑“這篇課文為什么提示語(yǔ)單一”我問(wèn)學(xué)生，這篇課文作者要表達(dá)什么，作者是要通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍f(shuō)明人要做有用的人。所以作家許地山要突出一家人說(shuō)的話，提示語(yǔ)同一個(gè)強(qiáng)調(diào)，同一個(gè)位置，你讀的時(shí)候就不會(huì)關(guān)注提示語(yǔ)，注意力就會(huì)轉(zhuǎn)向他們說(shuō)的話。告訴學(xué)生將提示語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，也是為了突出重點(diǎn)。

有些文章在進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，細(xì)致地描寫(xiě)人物的神情、動(dòng)作，則為了更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)、精神品質(zhì)或內(nèi)心世界，如《釣魚(yú)的啟示》《青山處處埋忠骨》

三、 記敘文課堂教學(xué)同樣要有指向?qū)懽饕庾R(shí)，課堂練筆固然是好的教學(xué)手段，但有些文章表達(dá)的獨(dú)到之處未必課堂立刻有學(xué)寫(xiě)的契機(jī)，孩子們學(xué)了，至于今后什么時(shí)候用到，并不很重要，只要及時(shí)滲透便可。《父親的菜園》直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。我問(wèn)學(xué)生，父親的菜園春夏秋冬不多不少恰巧種兩種蔬菜呢？作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)呢？意在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的節(jié)奏感。這樣的句式不必立刻仿寫(xiě)，只要培養(yǎng)孩子們節(jié)奏感的意識(shí)便可，在以后的習(xí)作中，如果遇到這樣的表達(dá)，便會(huì)使用。

《地震中的父與子》一課對(duì)話描寫(xiě)：

挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著？”

“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架成個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”

我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：挖了整整38小時(shí)的父親，終于聽(tīng)到兒子的聲音，后面的幾處對(duì)話描寫(xiě)為什么沒(méi)有提示語(yǔ)呢？

學(xué)生們會(huì)說(shuō)出，這38小時(shí)對(duì)于父親來(lái)說(shuō)是漫長(zhǎng)的，對(duì)于兒子來(lái)說(shuō)也說(shuō)也是漫長(zhǎng)的，沒(méi)有提示語(yǔ)更能體現(xiàn)父子二人的激動(dòng)、驚喜、急切。

（設(shè)計(jì)意圖：想讓學(xué)生知道什么情況不需要提示語(yǔ)）

總之，在記敘文的課堂教學(xué)中，只有真正做到關(guān)注文體特點(diǎn)，才能使課堂有效、高效，才能上成真正的語(yǔ)文課，使學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施小樂(lè).提高問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注表達(dá)——略談中高年級(jí)寫(xiě)人記敘文教學(xué)策略[J].新課程，2014（04）.

作者簡(jiǎn)介：閆艷霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。