基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐

摘 要：中職數學翻轉課堂模式的構建，既能體現中職教育先進的現代化教學理念，又可以激發學生自主學習的主動性，學生能夠養成更好的學習行為與習慣。因此，通過將微視頻教學應用到預習、上課和復習等不同階段，實現中職數學微課教學的課內外融合，能夠對提升中職數學教學積極性有良好的影響。

關鍵詞：微課教學；翻轉課堂；中職數學

中職數學翻轉課堂中采用微課教學，是教師針對特定的知識錄制成十分鐘左右的教學視頻，而后學生基于視頻進行學習的一種教學方式。中職數學的翻轉課堂又可以分為課前預習、課上討論和課外復習不同階段，將數學的學習過程延伸到課外。雖然中職數學知識難度較大但教學更加靈活性，基于微課的翻轉課堂教學模式可以加強學生學習數學的熱情，減少學生學習數學的難度，進而提升中職數學課的課堂效果和教學成效。

一、 精選素材，完成教學視頻的制作

教學視頻的制作是基于微課的中職數學翻轉課堂教學順利進行的基礎和保障。關于數學微課教學視頻的制作，首先，微課視頻不能太長，保證在十分鐘左右。其次，微課視頻是需要針對特定的知識點錄制的，符合大部分學生的數學學習水平，具備較強的針對性，方便中職學生學習。最后，中職數學教師在制作微課教學視頻時也要考慮到學生的數學學習狀態，制作出難度適中且易于學生理解的視頻。

例如，當中職數學教師講到“函數”這一課時，可以針對函數的概念、函數的應用、初等函數的分類和初等函數的公理化定義等內容制作多個視頻，從而幫助學生在學習函數的時候具有較高的專注性和學習效率。除此以外，數學微課教學視頻還應該制作地難度適中且精美，吸引學生加強他們學習數學的熱情和自信心，提升學生的自主學習能力。

二、 依托微視頻，確保學生課前的預習效果

為了落實學生的數學課前預習，教師首先要確保每個學生的手機、電腦等設備和網絡環境正常，確保順利播放數學微課教學視頻、在線互動交流等。若部分學生不能滿足，則以宿舍為單位構成學習小組，確保基于微課的中職數學翻轉課堂教學順利進行。除此之外，教師還要確保和監督學生課前觀看微課的情況，保證翻轉課堂教學得以實施。

例如，教師在每晚設立固定的時間段，進行數學微課視頻的觀看，并要求各宿舍報告觀看視頻的學生人數和具體的學習情況。以宿舍為單位，學生之間彼此提問，并匯集數學疑難點和易錯點。之后，教師及時整理總結學生對知識點不同的領悟水平等，以便聯合中職數學教學大綱調動教學計劃和課上檢測題。

三、 構建翻轉課堂，加強課堂教學交流力度

翻轉課堂的應用使學生成為中職數學課的主體，數學課堂從以往的老師單向輸出轉變為師生的雙向交流。在數學教學中，學生依據各自的難點進行探究，在小組互助中解決數學難題。針對大多數學生有疑惑的知識點，數學教師需要統一講授，注重指點學生學習數學的有效方法，幫助學生戰勝挫折。當學生學會了相關難題后，教師可以指引學生總結和評價自己的學習狀態。

例如，在教學立體幾何時，教師可以利用實物或繪圖板制作相關微課視頻，在課上讓學生探討相關數學結論，從而指點學生得到觀察歸納的才能，使學生在交流討論中歸納規律和吸收所學知識點，培育學生的數學思維能力。此外，教師可以指導學生有針對性的校正錯誤，學生也在自我評價中了解自己的優缺點，很大程度上提升了數學課堂的教學效率。

四、 查補缺漏，通過微課提升課后知識復習效果

課后，教師可以給學生布置與所學知識點相關的習題。在學生完成后，教師應及時進行作業的批改和知識點的剖析，從而了解學生的作業質量和知識點掌握程度，并及時督促學習能力較差的學生再次觀看相應的數學微課視頻。另外教師還可以給學生布置更進一步的作業，以強化學生的知識點記憶力，為下節課的學習打下牢固的基礎。需要注意的是，教師在設計制作微課教學視頻時，就需要充分考慮到課堂教學內容與課后復習環節的關聯性，及時在課堂教學視頻中補充相關課后練習內容，同時在課后復習階段設計相關課堂教學評價內容。

例如，教學正弦定理時，教師可以通過遞進的方式來布置作業，首先，讓學生給出一種正弦定理證明方法，在此基礎上整理三道以上的錯題，詳細寫出錯誤點和正確答案，當學生完全掌握以后再給出三道以上相關例題，并詳細寫出答案。在學生完成作業后，教師選出優秀作業在課堂上向其他學生展示，并讓其他學生進行參考和借鑒，從而提升學生學習數學的動力，發展了學生的數學思維和應用能力。

五、 運用幽默語言，創造輕松愉悅的教學氛圍

中職數學教學屬于枯燥乏味的專業教學活動，它依托于專業數學理論，主要開展集合、不等式、函數、數列、平面向量、方程等數學課堂教學，受困于中職學生的學習現狀和崗位需求，導致中職數學老師在開展基于微課的翻轉課堂教學時，必須學會運用幽默語言來講解微課教學內容，保證整個翻轉課堂教學都能處于輕松愉悅的教學氛圍內，引導學生能夠在歡快的心情下暢游在中職數學知識的海洋，真正感受到基于微課的翻轉課堂教學魅力，體會到微課教學課件的教學精髓。

例如：在學習一元二次不等式時，中職數學老師可以設計制作微課課件的教學旁白：“一元二次不等式 口訣要記清 大于取兩邊 小于取中間”，學生容易對于這種新奇的動畫語言所深深吸引，在此基礎上，教師就可以積極引入（x-1）（x+1）>0、（x-1）（x+1）<0這兩個基本的一元二次不等式的微課課件，而在解題過程中，教師需要引導學生時刻通過這個解題口訣去尋找一元二次不等式的解題思路，而通過解題過程又反過來驗證了解題口訣的正確性。雖然整個解題過程都是建立在學生自主探究和獨立思考的基礎上，但是幽默的語言能夠降低數學計算的繁瑣程序，保證學生學習的興趣盎然，極大地提高課堂教學的效率。

總之，基于微課的翻轉課堂在中職數學課中的應用，是中職現代教學的必然選擇，中職數學教師在實際上課中要不斷地歸納總結，將微課與翻轉課堂更加順利的融合進中職數學課中，加強了學生學習數學的熱情，減少了學生學習數學的難度，進而提升中職數學課的課堂效果和教學成效，從而能夠真正促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王麗娟.中職數學課“翻轉課堂”教學模式的實踐與思考——以《指數函數的圖像與性質》一課為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2015

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[2]崔素芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐與研究[D].河北師范大學，2014（9）.

作者簡介：陳賽紅，江蘇省啟東市，江蘇省啟東中等專業學校。