對小學數學生活化教學策略的研究

摘 要：小學數學教學部分內容十分抽象，學生學習存在困難，并且也可能感覺較為枯燥。因此在新課程教學改革的背景下還需要讓學生的數學學習走向生活，教學內容和生活緊密結合在一起，充分的運用生活化的教學方式給學生展現出創新型課堂。讓學生深刻的掌握相應的數學知識，培養學生的邏輯思維，并且進行空間想象，由此提升學生的數學素養。基于此，本文對小學數學生活化教學策略進行分析和研究，希望可以極大地促進小學生數學學習能力的增長。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略；研究

小學數學生活化教學主要是將教學內容和生活切實有效的聯系在一起，其中包含學生的學習語言還有學習環境，教師為學生創建一個學生所熟悉的學習環境也是學生提升學習效率的一種有效方式。生活化教學需要學生知識的學習靠近生活，也能夠達到數學知識學以致用的目的，理論傾向于實踐，由此本文對小學生數學生活化教學的方式作出分析，爭取給相關教師帶去一定的建議和參考。

一、 教師樹立起生活化的教學理念

小學數學教學過程中，教師受到教學改革新理念的熏陶，要樹立起生活化教學的認知，了解學生的需要，并且正確地認識到數學知識和生活實際的聯系。爭取通過生活中的實際案例，引導學生學習教學內容，數學知識也可以在生活中得到驗證。在生活化教學理念之下，教師更加注重生活化教學語言的運用以及數學知識中融入的生活化元素。改變傳統的教學方式方法，爭取更好地提升數學課堂的教學實效性。每一種知識都源自生活，最后還會運用到生活當中去。小學數學教學實現生活化教學的理念也是回歸數學本質的體現。因此，教師可以運用生活中的事物，將數學知識展現得更為形象和生動，進而激發其小學生學習數學的積極性和主動性。教師要樹立起新的教學理念，不斷地完善數學的教學方式方法，由此提升數學教學水平。

例如，教師在教授學生《元角分》的過程中，就可以帶領學生走入超市當中去，認識人民幣的運用方式，并且帶領學生挑選自己喜歡的商品，學會如何“消費”，消費的過程是生活中常見的案例，在這個案例中學生對人民幣的認識會更加全面和深入。

二、 挖掘廣泛的生活化教學元素

教師運用生活化的教學方式，還需要做好高效的備課準備工作，爭取能夠從教材和學生兩個方面進行課前準備，挖掘出更多的生活化教學元素。在教材準備方面教師并不是將教材中所有的內容全部推給學生，也并不是將所有的內容都和生活相聯系，而是挑選學生感興趣的并且是重點的內容進行仔細的研讀，然后和生活進行聯系，爭取在課堂上突破教學重點，化解學生的學習難點。另外一個方面，教師就是備學生，所謂的備學生就是教師需要全面的對學生的學習情況，興趣點以及學生、潛力、生活背景等等進行了解，爭取從生活上學習上挖掘出更多的教學元素。讓教師的教學設計更加貼近學生的生活實際，由此提升教學效率和質量。

例如，學生學習《長方體和正方體》過程中，為了能夠讓學生在頭腦中有一定的空間感。認識到平面圖形和立體圖形之間的區別，那么教師就需要引導學生從圖形的基本要素長寬高開始，小學生的思維具有直觀性，只有對自己感興趣的事物才能進行深入的探索。因此，教師可以帶領學生一起玩堆積木的游戲，激發起學生的興趣，并且讓學生了解自己生活中常見的課桌和餐桌的比例，親自動手測量一下課桌和餐桌的長寬高引導學生對生活中常見的物體，如長方體、正方體進行認知。這樣可以極大地拉近學生和知識之間的距離，并且讓學生對課本知識不再感到陌生。

三、 教師運用生活化的教學方法

教師在教學過程中也可以采用生活化的教學方式。傳統的灌輸式講授已經不適應當前的學生發展，并且也容易使學生對數學知識失去興趣。因此，運用生活化的教學方法還需要教師創設生活化的情境。例如，使用游戲比賽的方法，動手操作的方法，小組討論分析的方法，讓課堂走向生活化，促使學生發揮主觀能動性，不斷地參與到課堂之中。學生是學習的主體，教師在其中發揮主導性的作用。對相關的知識點進行點撥和輔助。因此教師可以在教學中使用一些生活性的實物對學生進行引導，讓學生了解生活實例問題。

例如，在學習《圓》相關知識和問題時，教師就可以給學生創設一個生活化的情境，讓學生去學習和觀察生活中哪些圖形是圓形的，為什么要設計成為圓形？例如，學生常見的自行車車輪，可不可以設置成為方形？在小組討論當中，學生認識到圓的特征以及相關的知識點，使學生通過小組討論的方式彼此之間取長補短，相互幫助，拓展思維，豐富知識面。

四、 設置生活化的數學教學案例

數學教學中，案例教學是非常關鍵的，重要的教學應用手段。教師使用數學案例的方法可以加深學生對知識的理解，并且還可以將一些生活化的教學內容滲透到案例當中。例如，教師可以列舉一些與生活相關的教學實例，突出知識在生活中的顯現特點，并且吸引學生的注意力，讓學生的情感和實踐體驗，在生活案例面前得到拓展。

例如，教師在教授學生應用問題的過程中就是將知識點和實際生活結合的案例，通過設置生活化的案例引導學生對應用題進行解決。如有甲乙丙三袋大米，甲乙兩袋共重32千克，乙丙兩袋共重30千克，甲丙兩袋共重22千克，求三袋大米各重多少千克。這是學生生活中常見的案例，解決問題還需要將數學知識和生活案例結合在一起，解甲乙兩袋、乙丙兩袋都含有乙，從中可以看出甲比丙多（32-30）=2千克，且甲是大數，丙是小數，由此可知答案。

五、 結束語

綜上所述，本文對小學數學生活化教學策略進行了分析和研究，小學數學走向生活化是學生學習有效策略，教師要做好備課準備工作，爭取從教學理念、教學方法還有教學要素等方面都傾向于生活化。

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作者簡介：宋玉玲，甘肅省張掖市，臨澤三中。