初中英語聽力教學的實踐與反思

摘 要：聽力是初中英語教學中重要的組成部分，關系到學生是否能夠準確地聽懂對方的語言，從而進行有效的溝通，因此提高初中英語聽力教學的有效性意義重大。本文結合英語聽力教學的實際情況和對初中學生英語聽力基本現狀的分析，以牛津廣州版8A Unit 6 How the Trojan war started為例，通過聽力教學案例進行反思，以達到訓練和提高學生英語聽力的能力。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；聽力能力

一、 引言

隨著新課程改革的大力推廣，英語教學改革的日漸深入，新的英語課程改革標準對于英語聽、說、讀、寫能力提出了新的更高的要求，在此基礎上也更加地重視英語表達能力和交際能力的培養。聽是將語言符號轉換為有意義的信息的輸入過程。據美國保爾·蘭金教授統計，“聽”占人們日常語言活動的45%；“說”占30%；“讀”占16%；“寫”占9%。由此可見，在中學生聽、說、讀、寫4個方面的英語綜合能力中，聽力占有重要地位。目前，在中考試題中，聽說考試部分占27%，而筆者在所任教的農村初級中學發現學生英語聽力能力較低，因此，重視對學生英語聽力能力的培養是一項重要的任務。通過聽力教學案例進行反思，以達到訓練和提高學生英語聽力的能力。

二、 初中學生英語聽力現狀

筆者在所任教的農村初級中學的英語教學的實踐中，常常發現學生無論在課堂上還是在考試中，聽力得分率都不高。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度。由于學生基礎知識的不足影響了學好聽力的自信。學生對聽力缺乏興趣，有畏懼、討厭情緒，對聽力學習不得法，聽力技能低下，聽力現狀不容樂觀。聽力能力是評價學生綜合語言運用能力的重要標準，因此，重視對學生英語聽力能力的培養是一項重要的任務。

三、 初中聽力教學的現狀分析

在日常英語教學中，聽力教學雖然已引起教師的普遍重視，許多教師也在不斷改進聽力教學的方法，但仍存在一些問題。

（一） 聽前沒有引導或引導不夠：在聽力前往往有一個鋪墊的任務，就是希望教師能在聽前引導學生做好相關的鋪墊。但有些老師把這個任務省略，直接進入聽力。有的教師把教材的聽力要求讀一遍，然后直接放錄音并核對答案。

（二） 聽中沒有監控和指導：教師只顧在錄音機旁按鍵并點名校對答案，對下面學生的具體表現缺乏監控和指導。

（三） 聽后沒有反饋和拓展：有的教師聽后只校對答案，對學生的困難沒有探尋原因，更沒有想辦法解決。有的教師聽后直接進入下一個環節，沒有針對聽力材料進行拓展與延伸。

四、 聽力教學案例的過程

這節聽力課是關于特洛伊戰爭起因的故事，通過排列圖片了解故事的情節發展，通過補全問題的回答理解故事中的主要人物和事件，鞏固捕捉關鍵信息的技能。本文將結合教材意圖，根據聽前階段，聽中階段，聽后階段來設計完整的聽力任務。

（一） 聽前階段

1. 根據相關話題和圖片，激活背景知識

（1）播放短片：播放有關特洛伊戰爭的短片后，可以引導學生對短片進行討論：What did you see in the video？ 學生通過討論，有效地激活他們頭腦中已經學過的相關背景知識和相關的單詞。

（2）展示圖片：展示出Reading中有關木馬計的相關圖片，通過提問：Do you still remember The Trojan Horse？ 讓學生根據圖片復述已學過的故事，從而鞏固已學的知識。再提問：Do you know how the Trojan war started？

通過播放短片和展示圖片，可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，引出相關話題進行熱身，啟發學生思考，為聽力做好心理準備。

2. 根據插圖引出生詞，為“聽”解決部分生詞障礙

有些生詞對聽力內容的理解至關重要，學生又不能通過聽來理解意思，所以就在聽之前通過圖片的展示教會一些詞匯。通過學習詞匯，使學生掃除了生詞的障礙。

3. 根據圖片、問題等信息預測聽力內容

（1）引導學生瀏覽6幅圖片后預測圖片的正確順序。充分利用圖片，要求學生說出每一幅圖的內容以及不同點，如：圖片中的人物，船駛出的方向，建筑物等等。讓學生預測聽力內容和圖片的順序。

（2）根據問題所列信息猜測。聽力任務中所列的信息往往與聽力內容關系密切，因此要引導學生關注任務中的語言信息，讓他們預測聽力內容，推測出可能的答案。

（二） 聽時階段

1. 設計有梯度的任務：由整體到細節，由易到難

圖片排序：播放一遍錄音后，讓學生核對他們在聽力前所預測圖片的順序。填寫空缺的單詞：播放兩篇錄音后，學生可以利用大腦中殘存的記憶和筆記內容盡快復現聽力內容，進一步確定答案是否正確。

這節課有兩個獨立的聽力任務。圖片排序能把握故事的大意，難度較低。填寫空缺的單詞是了解細節，使整個聽力任務難度呈現出梯度。

2. 關注聽的狀態，注重策略指導

（1）在聽中環節，應關注學生聽的狀態：是否領會了聽力要求，注意力是否集中，是否采用了一些策略。（2）注重策略的指導：指導學生運用恰當的技巧，如要注意整體把握，把聽的焦點放在故事大意和關鍵信息上。記錄時要有重點，速記時需使用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的方法，如：用阿拉伯數字記數字；用字母代替地名或人名；單詞用縮寫；句子記關鍵詞。

（三） 聽后階段

這一階段是聽力訓練的總結及深入階段，教師應當及時核對答案，對出現的問題及時糾正，查缺補漏；引導學生充分發揮他們的自主意識，讓他們學會思考、總結，多做自我評價，自己發現聽力訓練中反映出來的問題。播放完錄音，筆者會提問個別學生，引導他說出審題、解題的思路及方法策略，最后得出答案的理由。其他學生在聽別人思路的過程中自己反省，從而在反復訓練中不斷積累經驗。

聽說讀寫四項技能既能相對獨立，又能相互聯系。在以提高聽力技能為主的聽力課，可將說、寫結合起來。

1. 聽與說結合

（1）Yes or No 游戲

如：S：Is it a boy？

T：No.

S：Is it a man？

T：Yes.

S：He is the king.

通過這個游戲，讓學生加深對故事中3個主要人物的印象，增加了語言運用的趣味性和靈活性，可以口頭鞏固學生所學的語言。由于難度不大、參與面廣，這些活動可以充分調動每個層次的學生參與課堂的積極性，尤其可以讓英語基礎較差、自信心不足的學生參與課堂。

（2）復述

復述是對課文內容進行歸納、概括和總結，有助于對故事的理解和鞏固。由于所教的班級的基礎不是很扎實，給出關于故事的六幅圖，并在每一幅圖的下面給出提示詞，讓學生在復述課文時盡量用上所給的詞匯和語言，從而降低難度。學生復述時，既練習了讀音，語調，又加深了對詞匯和故事的印象。為了避免有部分學生沒有積極參與，要求學生先進行小組準備，開展合作學習，先在組內交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然后修正。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力，同時訓練了其他學生的聽力。

2. 聽與寫結合

聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。通過寫的訓練能幫助學生深入理解和記憶語言現象，鞏固已學的語言知識并提高語言運用能力。結合聽力材料，讓學生寫關于How the Trojan war started？ 的故事。在聽力課中滲透寫作教學是事半功倍的方法。教師制定嚴謹的教學計劃，明確教學目的和教學要求，由淺入深，由易到難，在教學實踐中循序漸進，爭取從多渠道培養學生的輸出語言的習慣，幫助學生克服寫作的畏難情緒，擺脫生硬晦澀、不地道的寫作方式。

3. 總結所學的知識

引導學生歸納總結所學的詞匯和聽力技巧，使學生對本節聽力課的內容有全面系統的了解，又使主要知識在學生頭腦中留下清晰完整的印象。

五、 聽力教學案例的總結與反思

當然，聽力能力的提高是一個漫長的過程，學生應該端正學習態度，加強訓練。教師們應該合理選擇材料，注意理論指導，積極創造條件，強調能力運用。只有教師學生們共同努力相互配合，充分利用好每一節課，每一次測試，才能推動聽力水平的整體提高。此外，教師之間可加強經驗的交流和總結，探索如何在聽力教學中把聽說讀寫有機結合起來，從而互相借鑒有效的教學方式。教師要改變單一的教學方式，將聽、說、讀、寫等的教學緊密結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，才能提高英語聽力的教學水平，使學生語言能力得到全面發展，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：盧麗華，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區良口中學。