農村小學生作文難點的分析及對策思考

摘 要：語文作文作為學生汲取知識，提高學生知識文化素養以及培養其文字運用能力的重要手段和基本途徑，在學習中扮演著重要的角色，尤其是在小學語文學習中。但就目前而言，我國小學教師的寫作教學效率和小學生的寫作水平卻是一個棘手的問題，這成為學校亟須研究的一個重要課題。文章基于此，首先就從“寫作興趣、寫作習慣和教學方法”這三個角度分析了農村小學生作文難點，然后又從“立足教材課本，激發寫作興趣；培養觀察習慣，拓展寫作思路以及結合實踐教學，增添寫作情感”這三個層面進行了農村小學生作文對策思考。

關鍵詞：農村；小學；作文；難點；對策

新時代的小學生不可避免地會面臨小升初考試。小升初考試是大多數學生進入理想初中的必經之路，也是很多學子都需要經歷的一個過程。語文作文作為其中一個重要的教學環節，其抽象性和探究性都很強，在實際的作文教學的過程中，它不僅需要小學語文教師及時給予學生適當的引導，也需要學生自己進行更加深入的學習。所以，農村學生作文能力的提高是需要教師和學生的共同努力的。但是，在實際的農村小學語文作文中卻出現了許多實質性問題和難點。下面，文章則就以此為出發點并展開相關對策的具體論述。

一、 農村小學生作文難點分析

（一） 學生的寫作興趣不高

對于很多學生沒有參與寫作課堂的興趣這一問題，筆者認為，他們對作文教學的內容之所以缺乏學習興趣，大部分原因是教師沒有按照新課標的要求對學生進行合理教學。例如：在進行《桂花雨》這一課的寫作訓練時，傳統的教學模式會先讓學生憑空想象“桂花雨”是什么模樣，然后讓學生通過朗讀來了解“桂花雨”，最后再進行讀后感或者作文練筆。這種抽象的想象，對于沒有見過“桂花”的小學生來說，他們就更難以理解“桂花雨”是什么。并且同學們想到的“桂花雨”還可能和我們即將要學習的和即將要進行練筆的內容關聯并不是很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態。然后老師再通過其他的情景引導才能讓學生回到正題。其實，讓同學們回到正題的這個時間過程，就已經消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，所以，學生的興致就難以調起。

（二） 學生缺乏良好的寫作習慣

就寫作習慣而言，每個人的寫作習慣都不相同，有的學生在寫作時喜歡邊看寫作攻略邊寫，有的同學則喜歡直接生搬硬套，這樣雖然也能寫出一篇作文來，但根本達不到訓練寫作能力的效果，還浪費了大量的時間。作文寫作從來都不是獨立的，中國有句古話說“讀書有三到：眼到，心到，口到”。所以，語文寫作也一樣，它不光是用腦思考，還要用心感受。

（三） 教學模式和方法過于單一

農村的一些小學語文教師在課堂上總是一副“自私”的模樣，他們僅以自己的教學任務、學生的學習成績以及學校的績效考核為中心，并在教學中輕過程、重結果。這樣單一、死板的教學方法使學生只能被動地接受知識，對提高學生的寫作能力極其不利。

二、 農村小學生作文對策思考

（一） 利用多媒體，提升寫作興趣

作文寫作是一個口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調動小學生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設備。只有豐富了學生的寫作方式，寫作素材與內容才能在他們心里生根發芽，寫作能力才能得以培養。如在進行詩歌學習的時候，老師可以先用多媒體進行示范性的朗讀，然后再進行深入的課文學習，最后可以選取詩歌中的一個意象或者一種思想進行作文寫作。

例如：在學習王維的《畫》時，教師可以先讓學生跟著音頻念“遠看山有色，近聽水無聲……”；再通過課件展示出作者所描述的大好景色，利用多角度的圖片展示，讓學生全面地談一談對詩歌里的事物有什么認識；繼而給學生展示詩歌中的“山、水、花、鳥”，并讓學生思考詩人為什么會寫這些事物？最后在學生對這一詩文有了一定的了解的基礎上，讓學生嘗試著劃分節奏，把握詩歌情感，并選取一個自己有興趣的意象進行練筆，以此調動學生的各種感官，提高學生的寫作質量。

（二） 培養觀察習慣，拓展寫作思路

由于小學生的社會經歷少，所以他們在寫作時，要么就是有想法表達不出來，組織不好語言，要么就是直接看攻略，生搬硬套。針對這個問題，筆者認為，教師可以著重培養學生的觀察習慣以積累素材。

例如，在寫作《我最喜歡的植物》時，老師就可以先引導學生觀察校園花壇里的花花草草，如太陽花，觀察太陽花在什么時候會盛開，它又有什么獨特之處，并將學生生活中與花草相接觸的事情挖掘出來，并鼓勵學生將其嵌入文中，最后寫成一篇完整的作文。如果說文學來源于生活，那文學素材的來源就更與生活脫不了干系了。所以，語文教師要多帶領學生進行生活觀察和素材挖掘，以促使學生養成善于觀察的好習慣以及“思”“寫”結合的好習慣。

（三） 結合實踐教學，增添寫作情感

人們獲取知識的途徑，無非是兩種，即直接獲取和間接獲取。對于學生來說，他們百分之九十的知識都是通過書本——間接地獲取的。所以，語文教師可以適當地改變一下學生的知識獲取方式，用實踐教學來開發學生直接獲取知識以及增添寫作情感的能力。

如，周末教師可以組織學生參加一些文體活動，如拔河比賽、書法比賽、植樹等等，并讓自己擔任這些活動的裁判員。在學生們參加完活動之后，再讓每一位學生寫一篇作文，并鼓勵他們盡量用自己的語言將想法抒發出來。這樣就不僅能促使學生將其已有的知識量進行輸出，還能促使其對新的知識和素材進行學習以及情感體會的升華。最后，再根據綜合評價選出一些寫得優秀的作文當作示范，且給予一定的獎勵，這對激發學生的寫作動機和提高學生的寫作能力非常有利，對增添作文情感、提高作文質量也大有裨益。

三、 結語

筆者認為，如果教師在作文教學中能認識到其中存在的問題和難點，并能學會巧妙運用文中對策及其他有效措施進行解決，那么，小學生的寫作能力和作文教學的課堂效益一定會大有提升。因此，教師要注重文中對策給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進農村小學語文作文教學的健康發展。

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作者簡介：

李耕勇，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣四都小學。