整合教學法在語文閱讀教學中的運用

摘 要：在閱讀教學中，教師應采用多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣，因材施教。要以學生為中心，引導學生關注社會生活，增加學生的閱讀量，重視對學生的閱讀訓練，促進學生閱讀能力不斷提高，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀教學；整合性教學；閱讀能力

閱讀能夠使學生獲得愉悅心靈的美感。通過閱讀教學、課堂指導教會孩子獲得這種愉悅心靈美感的方法和途徑。交給學生閱讀的方法，使學生在閱讀中獲得閱讀樂趣，培養學生具備自讀的能力。在閱讀中體會語言的魅力，愛上閱讀，在閱讀實踐的過程中獲得自主閱讀的能力。在閱讀教學中，重視學生的閱讀感受，注重對學生閱讀理解力的培養，提高學生的閱讀鑒賞力，積累閱讀經驗，并能夠聯系自己的體驗，進行個性化解讀，以提高學生的閱讀能力。當前教學模式以概念化為一種形式進入學生的課堂。此概念化就使語文學習離學生越來越遠。故整合性閱讀教學，在目前的課程教學中勢在必行。

一、 課內外閱讀一體化

當代閱讀教學，無論是課堂教學內容的擴充，還是課外閱讀活動的開展，以及創設大語文環境等方面，都具有了較為鮮明的特點，以此形成了課內外閱讀一體化、閱讀教學時空領域大擴展的趨向。在語文閱讀教學中，整合課內外資源進行比較閱讀、拓展閱讀。結合課內的資源與課外的資源，進行系統性的思維。通過比較的方法，讓學生獲得自主閱讀的能力。并且通過閱讀、比較、分析、綜合等層次較高的閱讀進行研究性閱讀。在引導學生學習語言、表達方式以及培養學生欣賞、評價文學作品等方面具有非常大的優勢。在閱讀材料間建立聯系，用比較閱讀的方式，幫助學生獲取方法。借助課外資源，對課內語文閱讀教學產生作用，使課內外相互影響。在語文閱讀教學中，基于我們課內的課文，與課外的資源進行整合。教材是一個材料，是一個例子，通過引入課外資源進行關聯和對比。在對比中，學生把課內的文章與課外的閱讀材料進行深度關聯，以此來獲取閱讀方法，獲得深切的閱讀體會。在閱讀中體會文本的寫作特色、了解故事情節的構思、學習語言的表達、感受人物情感的變化。在教學中進行拓展，比較課內與課外的這兩篇文章，并將學生所學到的感受與生活進行對接。課內外閱讀一體化，不光是文章上的對接，還有學生生活的經驗，學生習得閱讀的一種方法。使學生多感官、多角度地進行閱讀活動，通過思維的遷移，使學生全方位地感受到語言的魅力。

二、 語文學習與生活相聯系

語文本就源于生活，語文學習的外延和生活的外延相等。語文教學生活化的必要性由此得以看出。于執中、于浦江主編的《中學語文教育學》中明確指出：“中學語文學科的社會性是由語言的社會性決定的。語言在社會實踐中產生，又隨著社會的進步而發展。社會處處有語文，人人時時學語文、用語文。語文教育與社會有著天然的聯系，必然受社會的制約和檢驗，……語文的全社會范圍和全人生過程，使語文教育擁有極為廣泛的空間。”這促使語文教育活動與生活相整合。改變現在從學習走向學習的教學模式，建構從生活走向學習的教學模式。把生活變成生活的一部分，把學校、家庭、社會的語文教育活動聯成一體，使語文學習的外延與生活的外延相近。語文教學需要生活化，一位好的語文教師，必然會使語文生活化，讓學生走進生活。在此，我們就應思考究竟如何使語文教學與生活建立良好的聯系。語文教學中應提升學生的閱讀理解力與閱讀鑒賞力以培養學生的閱讀能力。為學生創造多渠道學習語文的條件，把生活和學生的閱讀有機地整合在一起。讓學生從生活中取材，從閱讀中得法，在習作中抒情，以實現學生的個性化表達，讓學生用讀的方式表達“我”。拓寬教學視野，將課內與課外、語文學習與社會生活相聯系。把學習變成生活的一部分，試之以行、入之以境、動之以情、曉之以理。這樣的一個過程，讓學生體驗到語言的魅力。以此讓學生愛上閱讀，對閱讀懷有濃厚的興趣，并養成良好的閱讀習慣，以提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

三、 閱讀與寫作相整合

閱讀不能只關注閱讀領域。葉圣陶曾論述閱讀與寫作的關系，認為閱讀與寫作是一體的。閱讀對寫作有直接影響，在寫作中也離不開閱讀。在以往的語文教學研究中，研究前期認為語文教學中有讀有寫，但流于形式，后期將閱讀與寫作進行整合。讀寫結合是系統思維下的語文課程設計，教學設計與實施的指導思想，是將聽、說、讀、寫、思相結合的鏈條。鏈接語文與生活、歷史與未來。讀寫結合作為一個支點，撬動著教師的學生觀、學習觀、資源觀。促進學生和老師共同的語文素養的提升。用現代語文的視角去體驗自己的人生。

在閱讀中應關注到文本所要表達的內核是什么，研究表達應該是一種什么狀態。語言本身具有色彩，關注到語言的活力問題，這種“活”一定是情感、一定是思維并一定是與生活相接軌等。這是學生特別喜歡的東西，是學生本真的體現。這種整合，是閱讀與表達這個領域的整合。但這并不是簡單的相加，它是整合，是一體化，始于合，終于整。

整合教學在語文閱讀教學中的運用使教師擺脫原有教學習慣的束縛，更新教學思想，重新構思教學，拓寬教學深度，提高教學效率。一方面它促進了閱讀課堂常規教學的改革，為學生獨立自主閱讀提供了基礎知識，基本讀書方法、思維方法等。為學生在獨立閱讀中知識與技能的順利遷移創造了條件；另一方面，它能夠充分調動學生的閱讀積極性，幫助學生愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，養成良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力，為學生的個性發展創造了條件。

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作者簡介：

劉歡，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學教師教育學院。