學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考

摘 要：閱讀教學是寫作的基礎，是聽、說、讀的綜合表現，每個班級總有幾個學生在某方面的學習成績暫時落后，其實這些學生并非一無是處，無可救藥，只是暫時沒有達到教師預期的要求，筆者首先分析了學困生閱讀能力低下的原因，結合教學經驗探索轉化學困生的策略。

關鍵詞：學困生；閱讀；原因；對策

教學中發現，不論哪個學校、哪個班級、哪個學科，甚至哪個知識方面，學生總是存在一定的差異，不可能每個學生的學習水平都相仿，每個班級總有幾個學生在某方面的學習成績暫時落后，其實這些學生并非一無是處，無可救藥，只是暫時沒有達到教師預期的要求，轉化學困生是提高教育教學質量的關鍵，為此，筆者開展了課題研究，通過對深土中心學校部分師生進行問卷調查及個別談話，分析學困生閱讀能力低下的原因，探索轉化閱讀能力低下的學困生的對策。

一、 學困生閱讀能力低下的主要原因

調查發現，有一部分學生在閱讀方面能力低得可憐，家里沒有任何課外書，平時幾乎沒有課外閱讀的習慣，課內閱讀也不容樂觀，閱讀時如同和尚念經——有口無心，根本沒有情感體驗，甚至無法理解文章的含義，嚴重缺乏閱讀能力，分析發現主要存在以下幾方面原因。

（一） 閱讀興趣不高

與學生個別談話發現，有的孩子對閱讀缺乏興趣，不管是課內閱讀還是課外閱讀，都屬于被動性學習，屬于“為老師讀”的類型，學生缺乏閱讀興趣，學習態度自然是應付了事，不肯開動腦筋思考，作業質量差，課堂上容易開小差等，即使在老師、家長的督促下閱讀，也是心不在焉，幾乎沒有收獲。

（二） 閱讀方法不當

人們常說：“一分耕耘，一分收獲。”對于學習，沒有耕耘就沒有收獲，但一分耕耘未必有一分收獲。教學中經常發現有的學生學習非常認真，但在閱讀方面卻不盡人意，究其原因是學生的閱讀方法不當，雖然在時間上付出了努力，但閱讀方法不當，學習事倍功半。有的學生平時吊兒郎當的，閱讀方面卻總能旗開得勝，閱讀方法得當，學習事半功倍。

（三） 閱讀基礎不扎實

學困生本身基礎不扎實，知識積累有限，語言表達能力低，理解能力受到嚴重影響，閱讀時對文章的理解處于表面，不能深入體會文章作者表達的思想感情，課后解決問題時更是盲目，遇到歸納性的問題就敗下陣來，逐漸對閱讀失去興趣，最終聞閱讀色變。

（四） 教師素質有限

教師在教學中起主導作用，有的教師自身素質有限，在閱讀教學方面一貫采用“念答案”的方法，側重于應試教育，搞題海戰術，未對閱讀進行深入解析，這樣的教學方法對于基礎扎實的學生來說影響不大，但對于閱讀方面處于中下游的學生卻是致命的打擊，學困生們只能機械地將答案照抄，根本沒有得到“吸收”，基礎中等的學生也似懂非懂，最終逐漸淪為閱讀的學困生。

二、 轉化閱讀學困生的對策

學困生并非智力存在問題，而是學習暫時落后而已，轉化學困生既是一名老師的責任，也是義務，是全面提高教育教學質量的關鍵，為此，轉化閱讀學困生具有重要的意義。

（一） 激發學困生的閱讀興趣

興趣是學習的源泉、動力，激發學困生的閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的前提，學生一旦對閱讀產生興趣，學習起來也就事半功倍。

1. 客觀的評價。學困生并非是天生的，都是后天形成的，每個人都希望得到別人鼓勵性的評價，然而有的教師不承認學生間的差異，提問時缺乏考慮學生的基礎，習慣于主觀評價學生，這直接扼殺了學生的閱讀興趣。閱讀教學時，教師要因材施教，根據問題的難易程度提問不同的學生，為學困生創造回答的機會，及時進行表揚，幫助學生樹立自信心，激發學生的閱讀興趣。

2. 教學方法靈活多樣。千篇一律的教學方法使得課堂氛圍死氣沉沉，不同的教學內容，應該靈活采用相適應的教學方法，常用的閱讀教學方法有：評點法、談話法、討論法、導讀法、情境教學法等，不論采用哪種方法，特別要照顧學困生，只要能提高學生的閱讀興趣，達到預期的教學目的的方法就是好方法。

3. 以身作則。平時我們經常把家長、老師比作原件，學生比作復印件，家長、老師的言行舉止直接影響著學生，學生們總把老師當成是學習的榜樣，特別是學困生。教師除了教書，也要不斷讀書，切勿一有空就把時間都浪費在手機上，用自己的實際行動帶動學困生一起閱讀，根據學生的實際情況向他們推薦好書，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。

（二） 傳授閱讀方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”傳授閱讀方法比傳授知識更重要，學生掌握了閱讀方法，能夠獨立自主地進行閱讀才是閱讀教學的最終目的。如：寫人的文章可以引導學生抓住人物的語言、動作、心理等描寫進行閱讀；記事的文章要抓住事情的人物、起因、經過、結果等進行閱讀；寫景的文章要抓住文章的觀察順序；抒情的文章要深入體會作者表達的思想感情，充分發揮想象，讀中感悟，學生一旦掌握了閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，閱讀文章也就如魚得水，手到擒來。

（三） 夯實基礎

學困生基礎不扎實是閱讀教學最致命的問題，閱讀需要積累一定的知識、具備一定的理解能力、語言表達能力，教師要多開展課外閱讀活動，夯實學生的閱讀基礎。如：班級建立圖書角，營造積極向上的閱讀氛圍；養成摘抄讀書筆記的習慣，積累文章的優美詞句，充實學生的知識面；定期開展閱讀分享活動，學生自主把閱讀的收獲與同學們進行分享；為學生推薦健康的書籍，倡導學生每天閱讀一小時，養成良好的閱讀習慣，不斷豐富學生的知識面，從而提高學困生的閱讀水平。

（四） 提升教師素質

農村小學語文教師素質參差不齊，古人言：“要給學生一滴水，教師首先要有一桶水。”教師的個人素質直接影響著學生的學業水平，為此，學校要定期開展閱讀教學研討，定期組織教師進行“充電”，學習新的教育理論知識，由“應試教育”轉變為“素質教育”，從而提升教師素質，為教師注入新鮮的“血液”，才能樹立正確的教育觀念，更好地轉化閱讀學困生。

總之，閱讀教學是寫作的基礎，是聽、說、讀的綜合表現，大家都取得進步才是真正的進步，轉化閱讀方面的學困生并非一朝一夕的事，需要一個長期的過程，勢在必行，不容忽視。教育要面向全體學生，一個都不能少，全面提高學生的閱讀能力，轉化學困生才能取得教育的最終勝利。

參考文獻：

[1]孫麗敏.低年級學困生閱讀能力低下的現象及對策[J].教育科學，2017（3）.

[2]王玉瑩.學困生閱讀能力低下原因及對策思考[J].教育，2016（11）.

作者簡介：陳建城，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。