如何通過“兩先兩后”模式打造語文高效課堂

摘 要：“兩先兩后”教學模式是近年來新興的熱門話題，具體指“先學后教，先練后導”，通過教師的積極引導，讓學生從固有的“讓他做”模式變成“他要做”模式，培養學生自主探究、積極互動交流的學習模式和學習方法。教師是指路人，學生是探索者，通過“兩先兩后”模式，鞏固學生學習主體地位，使學生學習欲望轉化成一種內在動力。

關鍵詞：語文；兩先兩后；教學模式；高效課堂

我國教育體制雖大力提倡改革，但長久以來，應試教育模式還是占主導地位，受這種大背景影響，我們的教學模式大多還是停留在“以教為本”、老師拉著學生學習的傳統動作上。特別是小學語文課堂，離開了教師的推動作用，學生完全找不到學習狀態，究其原因，受小學生認知能力和學習能力的影響，當前傳統的教學模式無法高效銜接老師和學生之間教與學的關系。作為教育工作者，我們應當自覺為學生構建“如何學”的學習理念，而不是一味“跟我學”，培養學生創新能力和超前學習的意識，鼓勵學生多想敢問，可以通過小組互相交流的方式，培養學生團結創新能力，這是當前開展素質教育的有效途徑。“兩先兩后”教學模式充分體現學生的主體地位，通過對學生學習情況的排查，查漏補缺，激發學生自主學習的興趣和信心。那么，“兩先兩后”模式在小學語文課堂如何實施？教師如何正確引導鼓勵學生提問？下面，我將結合自己的教學實踐經驗談幾點認識。

一、 引導學生養成課前預習的習慣

教學主陣地在課堂，教學活動開展離不開課堂，隨著當前素質教育改革不斷深化，這就要求課堂模式不斷改進，達到最優化、高效化。課前預習在一定程度上決定了教學成果，教師可以通過提前印發思考的小卡片，讓學生帶著問題進行課文的預習，讓學生在正式上課前對課文進行全面預習，對教師提出的重點難點問題了然于心。教師平時還應注重培養學生養成自主閱讀的習慣，學生通過自己喜歡的閱讀方式，通過閱讀，提出問題并能夠初步解決問題，提高閱讀能力。這樣下來，教師在正式上課時不僅自己輕松，更是通過這個小動作培養了學生課前預習的良好學習習慣，課堂效果也可事半功倍。

二、 鼓勵學生課中敢問

鼓勵學生能言善問，通過質疑學生的問題或答案，不失為激發學生學習熱情的一種有效途徑，充分體現了學生的學習主體地位，培養學生充分發揮想象力和學習主體地位的作用，活躍了課堂氣氛，使學生獲得良好的課堂體驗。比如可以通過設立獎勵等孩子們喜聞樂見的方式，來刺激孩子們提問的熱情：誰提出的問題沒有人能夠回答出來，教師可以給予小獎勵；誰提出的問題大家一致認為最有價值，也給予小獎勵。即使面對有的孩子愛耍“小聰明”，或是愛“插嘴”、愛爭辯，教師也應是正面鼓勵、積極引導的方式對待，可提出自己的看法或是給出正解，切忌以打壓消極的態度回應。舉個例子，在對《少年閏土》這篇課文進行教學時，有同學不理解什么樣的魚有青蛙似的兩只腳？其實鮮少有人知道這是什么樣的魚，這個時候，就可以引導學生以興趣小組的方式，自己上網收集查閱資料，第二堂課分組向同學們展示圖片資料，這樣不僅使問題得到圓滿解決，同學們更是在活躍的課堂氛圍中領略了“提問”的魅力。

三、 “先學后教”關鍵在對“學”引導

實踐經驗告訴我們，“先學后教”的關鍵在于“學”。如何學？學什么？這些問題要得益于教師的指導和學生自主反思相結合解決。小學生受學習能力的影響，完全靠自我反思、自我歸納進行學習，效果甚微，相比之下，教師適當的引導作用就不可忽視了。如何有效指導學生“先學”呢？我認為主要可以從以下三方面加強對學生的能力培養：一是學生對課文大致把握概括的能力；二是對課文細節的理解能力；三是對課文鑒賞提高的能力。例如，在對《朱德的扁擔》這一課進行教學時，先讓學生對課文進行全面預習，有同學提出“什么是扁擔？朱德為什么要在扁擔上刻上自己的名字呢”的問題，在教師對課文進行講解前，可以先為學生播放關于紅軍長征的影像，讓學生了解這段歷史，感受革命英雄們艱苦樸素、犧牲奉獻的精神，從而進一步激發他們好好學習，為中華之崛起而讀書的愛國熱情。“先學”在整個教學過程中發揮著重要作用，通過教師多次反復引導，不同文章變換不同要求和指導方式，讓學生在循序漸進中養成“先學”的自覺性，切實提高學生學習能力，實現高效化課堂的教學目標。

四、 “先教后導”重點在對“導”的延伸

課堂高效化教學不僅局限于課前課中的教學模式，課后的“導”同樣重要。“導”作為一種課堂知識的延伸，是檢驗課堂教學成果的重要手段。經過前面兩個環節的鋪墊學習，學生已經基本掌握了教學大綱的目標要求，但由于學生個體學習能力的差異，部分尚未完全掌握重點難點的同學通過課后的“導”，能夠進一步夯實學習基礎，理解教學重難點。通過教師課后對知識進行引導延伸，開拓學生的學習視野，培養學生良好的學習習慣，形成學習系統的良性循環。

綜上所述，小學語文課堂教學要注重多樣化教學方式的結合，為學生營造良好的語文學習體驗。教師積極發揮引導作用，切實將傳統教學目標“讓他做”轉變到“他要做”上來。通過積極打造“兩先兩后”學習模式，張揚學生個性，全面發展學生智力教育，培養學生學習自信心，使學生學習主體地位得到充分展現，進一步實現高效課堂教學的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

楊玉霞，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽鎮第六小學。